jueves, febrero 13, 2014

Validez de Contenido de un Instrumento


viernes, febrero 07, 2014

TEORÍA CLÁSICA DE LOS TESTS, TEST-RETEST Y KR-20

TEORÍA CLÁSICA DE LOS TESTS, TEST-RETEST Y KR-20

sábado, enero 18, 2014

Importancia de la cultura de innovación y la investigación tecnológica. ...



Advertimos que este es un discurso revolucionario del Dr. Modesto Montoya, que en uso de su libertad y autonomia profesional lo declara. La obra de transformación será del pueblo que lo ayude a revertir la imposición de una atojadiza, arbitraria e injusta relación internacional de paises de "primer mundo" que no quieren perder sus privilegios de explotadores, globalizadores de injusticias, neocolonizadores e inhumanos.
Si esta vez no logramos revertir nuestra situación, solo esperaremos la Justicia Divina; por cualquiera de los caminos que nos enrumbemos, hay una conclusiòn definitiva: EL FUTURO ES NUESTRO.
POR ESO: VIVA CRISTO Y GLORIA ETERNA A DIOS TODOPODEROSO.

jueves, octubre 31, 2013

I am Abdel Rojas


1867 nanomachine now realityPOSTED: 0850 GMT (1650 HKT), February 2, 2007
Story Highlights• Scientists create the atom-size Maxwell's Demon device
• Physicist James Clerk Maxwell first imagined it in 1867
• The mechanism traps molecular-sized particles as they move
• Nanotechnology used in cosmetics, PC chips and sunscreens
Adjust font size:
http://www.youtube.com/watch?v=375BUWnY4CU

http://www.youtube.com/watch?v=375BUWnY4CU
LONDON, England (Reuters) -- Nearly 150 years ago it was no more than a concept by a visionary scientist, but researchers have now created a minuscule motor that could lead to the creation of microscopic nanomachines.

Scottish physicist James Clerk Maxwell first imagined an atom-size device dubbed Maxwell's Demon in 1867. Scientists at the University of Edinburgh have made it a reality.

"We have a new motor mechanism for a nanomachine," said David Leigh, a professor of chemistry at the University.

A nanomachine is an incredibly tiny device whose parts consist of single molecules. Nature uses nanomachines for everything from photosynthesis to moving muscles in the body and transferring information through cells.

Scientists are trying to unravel the secrets of nanomachines and nanotechnology, which works on a tiny scale. One nanometer is a billionth of a meter, or about 80,000 times smaller than the thickness of a human hair.

"Molecular machines allow life itself to occur at a molecular level. Our new motor mechanism is a small step towards doing that sort of thing with artificial molecular machines," Leigh told Reuters.

His mechanism traps molecular-sized particles as they move. As Maxwell had predicted long ago, it does not need energy because it is powered by light.

"While light has previously been used to energize tiny particles directly, this is the first time that a system has been devised to trap molecules as they move in a certain direction under their natural motion," said Leigh who reported the findings in the journal Nature.

"Once the molecules are trapped, they cannot escape."

Leigh credits Maxwell for establishing the fundamentals for understanding how light, heat and molecules behave.

In an earlier study, he and his team showed that a nanomachine could move a drop of water uphill by using molecular force. Although the movement was small, it was a big step in learning to make machines with artificial molecules.

The new motor mechanism will enable scientists to do things that are much closer to what biological machines do.

Nanotechnology is already being used in cosmetics, computer chips, sunscreens, self-cleaning windows and stain-resistant clothing.

Leigh believes nanoscale science and engineering could have a huge impact on society -- comparable to the impact of electricity, the steam engine and the Internet.

But quite how, is difficult to predict.

"It a bit like when stone-age man made his wheel asking him to predict the motorway," he said.

"It is a machine mechanism that is going to take molecular machines a step forward to the realization of the future world of nanotechnology. Things that seem like a Harry Potter film now are going to be a reality."

Copyright 2007 Reuters. All rights reserved.This material may not be published, broadcast, rewritten, or redistributed.

lunes, marzo 16, 2009

ACTUALIZACIÓN 2009


domingo, diciembre 17, 2006

FELIZ NAVIDAD Y UN PROSPERO, VENTUROSO, ESPERANZADOR Y PROMETEDOR 2008.
QUE EL 2008 SEA DE REALIZACION DE NUESTROS ANHELOS, IDEALES Y PROYECTOS TECNO-CIENTIFICOS .
LES DESEA EL PROFESOR
ABDEL ROJAS SANTILLAN


Busquen la Paz y el Bien, y se haran no solo SABIOS

si no tambien, LIBRES... por que es libre, unicamente

quien tiene y guarda a Dios en su corazon y su mente.

NO AL PLAGIO, NO A LA COPIA, NO A LA BURDA IMITACION, SEAMOS NOSOTROS MISMOS, CREANDO LO NUESTRO, PRODUCIENDO LO NUESTRO, CONSUMIENDO LO NUESTRO.



El Profesor Abdel Rojas Santillan.

lunes, noviembre 06, 2006

ESTE ARTICULO ES IMPORTANTE PARA NUESTRO PROYECTO BLOGGER.-ABDEL ROJAS

noviembre 2, 2006
Los libros basados en blogs se convierten en la última moda... Y SE ANUNCIA QUE SERÁN:
LAS BIBLIOTECAS DEL FUTURO.

Leia ayer en su blog del escritor Ivan Thays (articulo El libro del futuro), en alución a su vez a un articulo aparecido en Clarin sobre el futuro del libro, preguntandosele a muchos expertos, no cabe duda que algunos escritores estan encontrando nuevas formas de conexión con los lectores, hace algun tiempo atras, Almudena Montero fue la primera blogger en publicar sus historias en un libro, aduciendo incluso que el blog tiene gracia si eres anonimo, en Perú Claudia Ulloa (blog Septima madrugada), publico un libro titulado "El pez que aprendio a caminar", contando su autora en una entrevista con Ivan Thays en su programa de TV Vano Oficio, que el blog le sirvio para aprender a soltarse en sus escritos y darle forma a su estilo literario.

En los tiempos actuales que vivimos, se nota un ausentismo preocupante en las bibliotecas, ya que ahora la Internet y la Wikipedia han reemplazado a las bibliotecas públicas y las enciclopedias, algunos consideran incluso que las librerias estan en vias de extinción, lo cual parece algo exagerado pero no tan descabellado si tomamos en cuenta que la generación actual nació con la Internet, por lo que se sienten más conformes frente a un monitor compartiendo archivos que en reuniones de grupo o buscando en estantes de bibliotecas. Para finalizar un articulo aparecido en LaFlecha.Net sobre los libros basados en blogs...



Ciertos autores de blogs de éxito están logrando importantes ingresos al convertir en libros sus bitácoras, pero algunos editores creen que este éxito podría estar condenado a desaparecer debido a un exceso de títulos.

La editorial Penguin se ha convertido en la última en subirse al tren al comprar 'La Petite Anglaise', las memorias de Catherine Sanderson, que fue despedida de su empresa a causa de su blog, en una de las adquisiciones de las que más se ha hablado en la pasada Feria del Libro de Francfort.

"Los blogs deberían ser casi esporádicos para nosotros como editores", dijo Katy Follain, editora en Penguin. "Nos fijamos en la redacción en sí misma. En este caso, la redacción de Sanderson es tan enérgica que la contratamos para dos libros", añadió.

No se ha revelado lo que le han pagado a Sanderson, pero algunas publicaciones hablan de seis cifras, una cantidad normalmente reservado a autores de 'bestsellers'. Esta previsto que el libro se publique en la primavera del 2008.

"No estoy seguro de lo que supone una suma de seis cifras, pero imaginemos que son 500.000 libras (unos 740.200 euros) y asumamos que los derechos no británicos son más o menos lo mismo", dijo el consejero delegado de MacMillan, Richard Charkin, en su propio blog. "Esto quiere decir que el librotendrá que vender alrededor de un millón de copias para superar el adelanto y ser rentable", señaló.

Algunos 'blogs' que se han convertido en libros han sido un éxito entre los lectores, pero los editores no recuerdan ninguno que haya alcanzado una cifra de ventas tan alta.

'Belle de Jour', el diario de una chica de Londres, y 'Julie y Julia', la lucha de una mujer de Nueva York para cocinar las recetas de la celebrada chef Julia Child, se convirtieron en éxitos de ventas.

ESPERO LOS MOTIVE A ESCRIBIR BIEN SUS BLOGS PERSONALES.
ATTE:

EL PROFESOR ABDEL ROJAS

viernes, noviembre 03, 2006

MECANICA AUTOMOTRIZ (EL PODER TECNOLOGICO)

Aguilar Delgado William
http://wwaguilar.blogspot.com
CEL: 99153899 TELF 3853256 E-mail waguilard@yahoo.com
Anchiraico Huaccho Luiggi
http://anchiraicohuacchoma.blogspot.com
98860877 3532066 luiggi_punk_18@hotmail.com
Barbosa Chimaico Jorge
http://jorbarch7.blogspot.com
98011376 jorbarch@hotmail.com
Barzola Gutierrez Armando
http://barzalatt-jp.blogspot.com
99658943 barza_uz@hotmail.com
Cornejo Ccanto Jose
http://jose-cornejo-ccanto.blogspot.com
92093101 bugs_145@hotmail.com
Casasola Esteban Flanco
http://casasolama2006.blogspot.com
5245429 flanco_acd89@hotmail.com
Chulan Chumbimuni Dixon
http://el-mejormecanico.blogspot.com
Dionicio Veliz Adhemir
http://stuarxxx.blogspot.com
Tf. 2867070 stuar_2leonardo@hotmail.com
Evangelista Huari Julio
http://julio-evan.blogspot.com
3861422 julio_evans@hotmail.com
Florez Molina Elviz
http://elvizflorezmolina.blogspot.com
Gaspar Paniagua
http://josue1986.blogspot.com
Fabian Rojas Gonzalo
http://gonzalito-spxm.blogspot.com
92021711 4431420 sfdk182@hotmail.com
Huallanca Rojas, Juan
http://huallanca-182.blogspot.com
Lima Cardenas Cesar
http://pitoc-9.blogspot.com
93958107 pitoc_9@hotmail.com
Mamani Mamani Oscar
http://matrix0076.blogspot.com
Martinez Lopez Jose Jesus
http://martinezjp.blogspot.com
Telf: 3267139 pepe_stone_10@hotmail.comv
Mallqui Rodriguez Alex
http://alex-gta.blogspot.com
96129641 the_yordans_6@hotmail.com
Munguia Dionisio John
http://munguiajp.blogspot.com
99263567 3570718 elrogito_16@hotmail.com
3426133 genio_0076@hotmail.com
Monrroy Ruiz Moises
http://lenguaje1jpardinomonrroicito.blogspot.com
2951338 tupapi_1603@hotmail.com
Mescua Flores Miguel A.
http://mescuapardino.blogspot.com
3534270 miguelangel1119@hotmail.com
Ocrospoma Palomino J.
http://ocrospoma88-jjop.blogspot.com
4933196 ocrospoma88_jjop@hotmail.com
Pacheco Cartolin Leopaldo
http://www.fernandopachecojp.blogspot.com
95254950 fernando1188@hotmasil.com
Romero Porras William
http://www.wromeromotorcorp.blogspot.com
99768812 4781351 wromero41@hotmail.com
Siaden Pareja Diego
http://diegosiaden.blogspot.com
4666875 perrucho_12@hotmail.com
Tello Chumbimuni Tulio
http://tello-mecanica.blogspot.com
96755760 3629802 maxtello2004@hotmail.com
Terrazos Egoabil Cristhiand
http://crisalegria.blogspot.com
3248103 jkdmanuel@hotmail.com
Valiente Becerra Eric
http://evaliente.blogspot.com
3682038 cover1602@hotmail.com
Villafuerte Mogollon
http://www.villafuertema2006.blogspot.com
90143549 5397516 leocrash_007@hotmail.com
Ventura Hurtado
http://venturama2006.blogspot.com
4238582 marck_slash@hotmail.com
Valer Rojas Ruben
http://www.el-veloz.blogspot.com
3544256 rubenvaler_01@hotmail.com
Villalobos Vega Jan Jorge
http://jorge-villalobos.blogspot.com
99211331 3863036 jeanjorbi18@hotmail.com

martes, octubre 31, 2006

ELECTRICIDAD 2006-II

Cairo Carpio http://elecairoc.blogspot.com
Castro http://castrobustamante.blogspot.com/
Caceres Camavilcahttp://chacalin-latropa1.blogspot.com/
Estrella http://grestrella.blogspot.com/
Chipana Ever http://everchipana.blogspot.com/
Girón Maldonado, JUan Carlos http://giron-maldonado.blogspot.com
Gonzales Gutarra http://gonzalesgutarra.blogspot.com/
Huaman Arellanos http://huaman-arellanos.blogspot.com
Leiva Gabriel http://leiva-gabriel.blogspot.com/
Machaca Ayala http://lagacetadeloslunes.blogspot.com/
Mallqui Caqui, Miguel http://miguelmallquicaqui.blogspot.com/
Orbegoso Randy http://orbegoso-randy.blogspot.com/
Padilla Elguera Josue http://padillaelguerajosue.blogspot.com/
Petterson Guerrero Jorge http://jrkoky88.blogspot.com
Pasaca Maximo http://maximo-pasaca.blogspot.com/
Portilla Cruz http://portillacruz.blogspot.com/
Revata Marzano http://revamarz.blogspot.com/
Rondinel Huaman Jose http://rondinelhuamanjose.blogspot.com/
Oyarce, Carlos http://krlitos-oyarce.blogspot.com/
Ramos Guillermo http://ramosguillermo.blogspot.com/
Rios Jorge Luis http://jorgeluisrioset.blogspot.com/
Salas Alvarado Frank http://franksalasalvarado.blogspot.com/
Valdivia Armillon http://valdiviaarmillon.blogspot.com/
Zevallos Torres http://zevallostorres-zevallostorres.blogspot.com/

ELECTRONICA 2006-II

ACUÑA SANDOVAL SAUL RICHARD
http://saul-as.blogspot.com/
AGUILAR ANHUAMAN DEMETRIO
http://aguilarlenguaje.blogspot.com
APAZA INCACARI CARLOS ALBERTO
http://apazalenguaje.blogspot.com
ARROYO ENRIQUEZ, LUIS MIGUEL
http://arrollo-el-1.blogspot.com/
ASTOPILCO VERASTEGUI LUIS
http://astopilco-luis.blogspot.com/
BAUTISTA HUAUYA LUIS
http://bautista-huauya-luis.blogspot.com/
BULEJE ESPINOZA ARTURO RODRIGO
http://yagami-ssbm.blogspot.com/
CAMARENA RODRIGUEZ MIGUEL
http://mikimen10.blogspot.com/
CAMPOS BALBOA JUAN CARLOS
http://campos-balboa.blogspot.com/
CONTRERAS HUATUCO RICHARD
http://aliciakeys-richard.blogspot.com/
CORAHUA CABANA JUAN
http://ccorahua.blogspot.com/
CORONADO LLAMACPONCCA MICHAEL
http://michael-el2.blogspot.com/
CUYUBAMBA CHAVARRIA HUMBERTO
http://cuyubambalenguaje.blogspot.com
CHOCCE ESPINOZA JONATHAN
http://jonathan4007.blogspot.com/
ESPINOZA YZAGUIRRE ERICKSON
http://espinozalenguaje.blogspot.com
GONZALES ADVINCULA LUIS
http://ddiktami.blogspot.com/
HUANCACURI DAMIAN MARILU
http://marilu-el13.blogspot.com/
IBARCENA FERRER FRITZ JHONATAN
http://fritz-7.blogspot.com/
LIZARRAGA SOVERO HUMBERTO
http://ares69.blogspot.com/
LUDEÑA QUISPE JUAN WILLIAM
http://vvludena.blogspot.com/
MAGALLANES HERRERA JULIO ENRIQUE
http://julitonline.blogspot.com/
MALLMA VALENCIA LEONARDO RUFINO
http://el-juego.blogspot.com/
MENDEZ VARGAS DAVID ALFONSO
http://davidmendez777.blogspot.com/
MERINO ESCARGLIONI GIOVANNI
http://grup4-mega.blogspot.com/
MERINO POLO MIGUEL ANGEL
http://miguekill.blogspot.com/
MEZA ESCOBAR LEONID
http://meza-leo.blogspot.com/
PARIONA GUILLEN WILBER
http://parionaleng-wilber.blogspot.com/
PEREZ ATAUSINCHI JOSE ENRIQUE
http://perez-jose.blogspot.com/
PUENTE ANDIA JOSE BRAULIO
http://jose--puente.blogspot.com/
QUISPE MAMANI ELMER
http://elmerquispe.blogspot.com/
RAGAS ESPINOZA ELTON
http://al-mahdi1.blogspot.com/
ROJAS MEZA EDGARD IVAN
http://edgard-el.blogspot.com/
RUIZ ALTAMIRANO ERMES
http://errual-el.blogspot.com/
SALAZAR HORNA GERARDO
http://salazarhorna322.blogspot.com/
SOTO VENTURA CLAUDIO
http://guatagato86.blogspot.com
VADILLO HURTADO CRISTHIAN
http://cristhianrock99.blogspot.com/
ZARATE ALZAMORA EDGARDO
http://barza10.blogspot.com/

viernes, octubre 27, 2006

COMPUTACION E INFORMATICA

AMARILLO RAMIREZ DELIA
http://amarilloramirezdelia.blogspot.com/
ARQUEROS GOMEZ FRANK
http://arquerosgomezfrank.blogspot.com
BALTAZAR VALENZUELA MILTON
http://baltazar1-milton.blogspot.com/
BARRIOS NAVARRO JUAN
http://barriosnavarrojuanfernando.blogspot.com/
BASILIO RAZURI VLADIMIR
http://vladysite1.blogspot.com/
BASILIO SALAZAR EDWIN
http://basilio-edwin.blogspot.com
BENANCIO CACERES LUIS
http://benancio-luis.blogspot.com/
CARDENAS AGREDA ALEX DANIEL
http://alexcardenas.blogspot.com
CACHI CORONADO CLAUDIA
http://cachi-claudia-jp2.blogspot.com
CORTEZ PANTALEON, Celina
http://fya-5a-celina.blogspot.com
CHOQUE PARRAGA, CARLOS
www.choqueparraga15.blogspot.com
CHIRINOS RUMIN, Manuel
http://pruebadeblogger1.blogspot.com
DUEÑAS CAZANI, MANUEL
http://duecaz.tk/
FLORES CAQUI, Gustavo
http://www.flores-tavix.blogspot.com/
ECOS HUAMAN EDSON
http://ecos-huaman.blogspot.com/
GONZALES SANTIAGO MIRLE
http://gonzalesmirle.blogspot.com/
GONZALES SANTIAGO ROSARIO
http://gonzalesrosario.blogspot.com/
GUZMAN VILLENA MIGUEL
http://guzmanci.blogspot.com/
HANCCO GALLARDO JUAN JOSE
http://hancco-2006.blogspot.com/
HUAMANI MEZA YESENIA MARICEL
http://huamani-yd.blogspot.com/
HUAYNA QUISPE EDINSON
http://www.huayna-edinson.blogspot.com/
IBAÑEZ SOLORZANO MAURO
http://jibanez-6.blogspot.com
MAMANI GUILLERMO ABDIEL
http://www.mamaniguillermo.blogspot.com/
MEZA CASTILLO, Juan Carlos
http://meza-castillo.blogspot.com
MORALES VARGAS DANIEL
http://moralescient.blogspot.com/
MORENO ARONI EDITH R ITA
http://moreno-e.blogspot.com/
ORE GAMBOA WILMER
http://www.ore-gamboa.blogspot.com/
PALACIOS BALVIN, Evelyn Janeth.
http://palacios-ej.blogspot.com/
QUISPE YURA, JUAN ELMER
http://juanelmer.blogspot.com/
RAMOS LLERENA SAUL DANIEL
http://ramosllerena.blogspot.com/
RODRIGUEZ HUAMACTO HECTOR
http://rodriguezhuamactomartin.blogspot.com/
SALAZAR ABAD EDER RICARDO
http://salazareder.blogspot.com/
TORRES GONZALES ROLANDO
http://torresci.blogspot.com/
TORO LLAMOJA JOSE LUIS
http://www.toroci.tk
UBILLUS GARCIA ARNALDO
http://ubillusug.blogspot.com/
Villena Carbajal Angel
http://www.blogextremo.com/angelvillena
ZAPATA ZAMORA CARLOS DANIEL

miércoles, octubre 18, 2006

MP y MT.blogspot.com


INVESTIGACION CIENTIFICA
viernes, septiembre 01, 2006

MECANICA DE PRODUCCION 2006-II
Arevalo Miranda omarhttp://www.arevalomp2.blogspot.com/

Alipazaga ore cesar elvishttp://aloremp.blogspot.com .

Arcayo palomino emerson miguelhttp://arcayo-palomino.blogspot.com/

Asto vega hugohttp://hastovegmp.blogspot.com .

Barrera briceño felixhttp://barreracome1.blogspot.com .

Bravo encinas adrianhttp://adrianbravoencinas.blogspot.com .

Campos Hurtado Ferminhttp://ferminhurtado.blogspot.com/

Cartolin perez hilderhttp://carto20.blogspot.com/

Del aguila ponce jim halleyhttp://delaguilaponce.blogspot.com .

Dominguez noriega omar Enriquehttp://omardominguez.blogspot.com .

Grandez Diaz Cirohttp://cirograndezdiaz.blogspot.com

Gomez Arias,Juan Maurohttp://juangomez02.blogspot.com/http://jugoarkaanve.blogspot.com

Gomez Acevedo Michaelhttp://mikegomez.blogspot.com .

Hinojosa rosa danilohttp://dfhr09.blogspot.com .

Huarisueca ayme Josué moiséshttp://josueham.blogspot.com

Huamani vasquez fortunato Jesúshttp://jesushuamani.blogspot.com/

Janampa ishtay William Cléberhttp://williamcji.blogspot.com/

Jesús torres William elmerhttp://wiliamjesustorres.blogspot.com .

Limas cerna Williamhttp://www.mecanicos2.blogspot.com/

Ludeña cangalaya ricardo davidhttp://www.davidmp-ricardo.blogspot.com/

Matencio alva franzhttp://www.matencio-alva.blogspot.com/

Mamani carvajal cesar fabianhttp://cesarfabianmp.blogspot.com/

Martinez Sánchezjhonatanhttp://jhonatanpms.blogspot.com .

Mondragón gutierrez javierhttp://mondragongutierrez.blogspot.com/

Narrea Molina Hugohttp://HUGOMARTINNARREA.blogspot.com .

Ordóñez quijano johnnyhttp://mp1quijano.blogspot.com/ .

Quispe Matute Julio Cesarhttp://quispetecno.blogspot.com/

Quino janampa renehttp://quinorqjly.blogspot.com/

Rojas aquino juan juniorhttp://alumrojasaquino.blogspot.com/

Romaní Chavez Isidrohttp://triunfalaciencia.blogspot.com/

Rosas flores agustinhttp://www.mar-arf.blogspot.com/

Sánchez Delgadillo Angelohttp://sanchezdelgadillo1.blogspot.com .

Sulca lujan jherssonhttp://sulcalujanjhersson.blogspot.com .

Tambo sanchez Williamhttp://www.tambosanchez.blogspot.com/

Tinco molina juan carloshttp://jctincomp2.blogspot.com/

Velásquez cucho eliashttp://velasquez-cucho.blogspot.com/

Ventura Ayala jose carloshttp://jcmpventura.blogspot.com .

Vergara mendoza edwarhttp://edwarvergaramendoza.blogspot.com

Vivas lopez jonathan Alexanderhttp://vivas-lopez-jonathan.blogspot.com/

Villano miranda jonnatanhttp://villanomiranda.blogspot.com/

METALURGIA 2006 - II

ALVAN DIAZ GIANFRANCOhttp://alvandiaz1986.blogspot.com/

AQUINO NIETO, JOSEhttp://santosaquino.blogspot.com/

AVILA PORCEL JOSE LUIShttp://porcel85.blogspot.com/

CCARHUAS DIAZ DANTEhttp://danteccarhuasdiaz.blogspot.com

http://www.dante666inthetopofthedark.blogspot.com/

DAVILA PALMA ERNESTOhttp://davila.blogspot.com/

DIAZ FASABI, ELVIShttp://elvisdiaz17.blogspot.com/

ESPEZA ARANA JUANhttp://sharkofmachine.blogspot.com/

FLORES PEÑA CESSARhttp://elelegante-cesar.blogspot.comhttp://elelegante-flores.blogspot.com/

Guerra Sangama Miguel Angelhttp://miguelito-mt.blogspot.com/

HUAYLLA QUISPE FREDDYhttp://falconxz52.blogspot.com/

IRIGOYEN ROJAS CARLOShttp://irigoyencarlos.blogspot.com/

LAUREANO CHUMPITAZ LUIShttp://lucholaureanochumpitaz.blogspot.com/

LIZARRAGA APISTICONA, ELOYhttp://xdackerx.blogspot.com/

NEIRA MIRANDA WILMERhttp://www.wilmerjosemaria4.blogspot.com/

QUISPE SUCASAIRE EDERhttp://ederquispemt.blogspot.com/

RAMÍREZ PISCONTE CARLOShttp://carlosramirez-investigaciones.blogspot.com/

RAMON BARDALES LENINhttp://www.leninbardales.blogspot.com/

RAMOS DURAN JHONTANhttp://ramos-duran-jhonatan.blogspot.com/

RODRÍGUEZ OSCCO LUIS G.http://vittrodriguezosccovitt.blogspot.com/

ROJAS MEJIA JESSIEhttp://jessierojasmejia.blogspot.com/

TORRES VAEZ BILLYhttp://billytorres.blogspot.com/

Tovar Lazo Raulhttp://raultl92.blogspot.com/

ZAVALETA DIAZ, MARTIN JESUShttp://marjdalu.blogspot.com

Blog extraviado¿?http://ferminhurtado.blogspot.com

http://cientecajosepardina.blogspot.com/
CADA UNO DE NOSOTROS, AL NACER HEREDAMOS GENETICAMENTE LOS ACHAQUES DE NUESTROS VIEJOS ENTONCES SOMOS IGUALES A ELLOS.EL VERDADERO NACIMIENTO A LA VIDA ES UN RETO DEL PRESENTE... PARA VOLVER A NACER HEMOS NACIDO.EL CAMINO AL VERDADERO NACIMIENTO SE HACE CON LA CIENCIA, Y ADEMAS CON MUCHA, MUCHISIMA TECNOLOGIA.DEJA EL CUMULO DE ANTIVALORES QUE PERTENCEN AL PASADO DONDE ESTA LA MUERTE, Y VISTETE DE VALORES QUE SON DEL PRESENTE Y DEL FUTURO. NO VIVAS HOY PARA MORIR MAÑANA... VIVE PARA SER FELIZ HOY MAÑANA Y SIEMPRE.¡ESTUDIA! ¡TRABAJA! Y ESFUERZATE POR SER LIBRE.FELIZ RETORNO AL CIBERESPACIO JOSEPARDINO... AQUI EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA, TE PERTENECE SOLO DÉJALO QUE BRILLE EN TI Y BRILLARÁ EN TU INSTITUCIÓN, EN TU PUEBLO Y EN TU PAIS... ERES GRANDE!!!ojo...ojito, pestaña y ceja: No copies a nadie, no imites a nadie, esfuèrzate por SER tú mismo. ¡ADELANTE!...................

hola profesor solo queria decirle que mi direccion estava electronico esta mal y solo queria que lo corrija bueno es http://williamcji.blogspot.com/
correo electronico max13108@hotmail.com

HOLA PROFE MI DIRECCION ESTA MAL Y SOLO QUERIA Q LO CORRIJA BUENO ESTE ES
http://ferminhurtado.blogspot.com/
elclon7_6@hotmail.com
fermin campos hurtado mp

Profe mi nuevo blog es
http://rzevallostorres.blogspot.com/

profesor mi blog es :
http://chacalinlatropa1.blogspot.com/

profe este es mi blog
http://marck-jpmecaut.blogspot.com/ gracias. MEC AUT.

hola profesor rojas soy asto de mp lo hice mi interpretación critica de los 7 defectos esta en mi pagina q es http://www.hastovegmp.blogspot.com/

profesor mi pag. es http://www.sharkofmachine.blogspot.com/

soy de MT .... soy Juan Espeza se me fue algunas faltas de ortografia, pero mi observacion sobre la deficiencias sobre la investigacion este bien


profe soy el alumno VALER ROJAS de M.A. mi pagina es :
http://el-veloz.blogspot.com/

LUIGGI ANCHIRAICO HUACCHO DE M.A II
Y MI PAGINA ES http://anchiraicohuacchoma.blogspot.com/ el de mi grupo es http://grupo1jpma2006.blogspot.com
solo queria hacerle recordar nada mas gracias.......


Profe aca esta mi blog.

http://elvisdiaz17.blogspot.com/


PROFE AHI LE DEJO MI COMENTARIO
http://xdackerx.blogspot.com/

profesor mi pagina es http://everchipana.blogspot.com/ recien he creado esta pagina

pertenesco a electricidad 2 semestre mi nombre es ever chipana y mi pagina es http://everchipana.blogspot.com/ I.S.T.P. jose pardo

profe soy pacheco cartolin de mecanica automotriz de segundo ciclo la tarea de mandoa ahcer esta en mi blog nuevo:
http://fernandopachecojp.blogspot.com/


Profe perdon pero el dia ke pidio los blogs no pude asistir a klases por perkanses personales .
aki le dejo mi blog con las respectivas tareas.
atte. http://miguelito-mt.blogspot.com/
Miguel Angel Guerra Sangama

profe soy pacheco cartolin... mi nombre no es leopaldo.
mi nombre es leopoldo fernando
y prefiriria q use el nombre de fernando.

gracias

MA

1 http://grupo1jpanchiraico.blogspot.com/

2 http://grupo2jp.blogspot.com/

3http://ramiro1988.blogspot.com/

4 http://grunmecatriz-rujosi.blogspot.com/

5 http://mecanica-automotriz.blogspot.com/

6 http://lenguaje1jpardino.blogspot.com/

7 http://grupo7thomb-jhoncito.blogspot.com/

8 http://yordans-alexgta.blogspot.com/



viernes, septiembre 01, 2006

EL PROFESOR ABDEL ROJAS ELEVA PROPUESTA PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN CIENCIA Y TECNOLOGIA

ASIGNATURA: INVESTIGACION CIENTIFICA.
Plan de trabajo 2006 - 2007

1.- DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura: INVESTIGACION CIENTIFICA
Carreras: CI, EL ET, MA, MP, MT, CC.
Docente titular de la asignatura: MG. Víctor Abdel Rojas Santillán.
Horas teoría: 20 HR. (Profesor: epistemólogo y metodólogo científico)
Horas prácticas: 20 HR. (Profesor: experto en aplicaciones tecnológicas)
Créditos: 8 CR.
2.- DATOS DEL PROGRAMA
Lugar y fecha de elaboración o revisión. :
Instituto Tecnológico José Pardo del 8 de marzo al 12 diciembre 2007
Participantes:
Docentes Representantes de la Academia de Estudios Tecnológicos y Científicos..
Comité de Consolidación de Nueva Propuesta Curricular.
Cambios y justificación: Reunión nacional de evaluación de Nueva Ley General de Educación Superior.
Análisis y enriquecimiento de las propuestas de los programas diseñados en la reunión nacional de evaluación.
Definición de los programas de estudio de la carrera tecnológica del ISTP José Pardo.
3.- UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN LA MALLA CURRICULAR:
Sumilla: La asignatura busca la formación científica del estudiante del nivel superior, a fín de prepararlo para el adecuado uso del método científico y su producto: EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
a). Relación con otras asignaturas del plan de estudio de las 7 carreras:
Anteriores
Se relaciona con todas las Asignaturas
b). Aportación de la asignatura al perfil del egresado
• Administra sistemas de información y potencialidades humanas.
• Elabora estudios de factibilidad técnica y económica para la producción tecnológica.
• Se comunica con profesionales de otras disciplinas para conocer problemas de información, entenderlos y trasladar la visión estratégica de laorganización en función tecnológica.
• Administra el recurso humano informático, asignando equilibradamente los compromisos de trabajo para optimizar el recurso de tiempo.
• Se capacita en la administración de la función informática para realizar funciones de auditoria y asesoría científico tecnológico.
• Participa en la administración de los procesos organizacionales considerando los recursos disponibles en el área de su competencia.
4.- OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
Conocerá los principales criterios para la organización y administración de la investigación, desarrollo e innovación en ciencia y tecnología de las organizaciones.
5.- PROPUESTA DE INNOVACION CURRICULAR PARA LA ASIGNATURA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

PRINCIPIOS: Búsqueda de la Verdad Científica, Búsqueda de la Paz, Ejercicio de la Autonomía, Defensa de la Democracia y Construcción de la Identidad Nacional
Visión: El ISTP José Pardo debe liderar la innovación tecnológica y científica, que contribuya efectivamente al desarrollo sostenible del País, por que se encuentra en proceso de adecuación para atender las exigencias de una sociedad post – industrial.
Misión: Brindar formación de alta calidad y excelencia académica con base en un sistema de investigación, con el soporte de una docencia calificada, infraestructura y equipamiento que permita formar profesionales con conocimientos y valores compatibles con el desarrollo sostenible.

PRIMER AÑO (de Marzo a Diciembre)

METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÓN: La asignatura es de naturaleza teórico práctica, cuyo propósito fundamental es desarrollar destrezas y habilidades investigativas siguiendo el proceso lógico metodológico de la producción del conocimiento científico y eligiendo el tema de tesis respectivo.
Comprende cuatro unidades: Epistemología, Elementos del método científico; Proceso de la investigación científica; Estructura y descripción del Método Científico. Método cuantitativo: Corrientes filosóficas que sustentan ambos métodos positivismo y empirismo y Método cualitativo. Fenomenológica, subjetivismo, interaccionismo simbólico, estructuralismo, dialéctica, semiótica, antropología filosóficas y la etnometodología. Métodos y técnicas del pensar.

CONTENIDO: UNIDAD I : La Meta ciencia: Ciencia de las ciencias (Sociología de la ciencia, psicología de la ciencia, historia de la ciencia) Filosofía de la Ciencia: La filosofía de la ciencia se subdivide en : Epistemología. B) metodología c) Ontología de la ciencia, d) Ética de la ciencia. E) Antropología filosófica de la ciencia y F) Estética de la ciencia. UNIDAD II Métodos de pensamiento referentes a la: Formación de conceptos (Abstracción definición) Formación de juicios (Relación, análisis, síntesis, comparación, clasificación) A la realización de inferencias (Inducción deducción) a Globales (Explicación: causales, probabilísticas, funcionales y tecnológicos y estructurales).UNIDAD III: La Ciencia, objetivos y fines de la ciencia, ciencia filosofía y teología. Clasificación de la ciencia: Ciencias formales y ciencias facticas. La investigación científica. El método científico. Rasgos del método científico. Fases del proceso de investigación científica. Aspectos del proceso de investigación, aspecto metodológico, aspecto lógico. Noción y elementos. La investigación científica como actividad Mult. Técnica, técnicas generales y especificas de investigación científica. Carácter científico de una investigación. Clasificación de la investigación científica: Básica, descriptiva explicativa; aplicada: tecnológica sustantiva y tecnológica operativa. Transversal y longitudinal. Observación al y experimental. Laboratorio (in vivo in Vitro) y experimental. Investigación cuantitativa. Investigación cualitativa. Investigación predicativa. Diferencias entre Método cualitativo y cuantitativo. En lo referente a: Relación objeto-sujeto. Resultado-Fin. Tipo de conocimiento. Marco teórico. Selección de variables. Tipo de variables. Calidad de la información. Muestra. Tipo de análisis principal. Supuestos filosóficos y epistemológicos que subyacen al método cuantitativo (empirismo y positivismo) y el método cualitativo (Estructuralismo, subjetivismo, Inter.-accionismo simbólico, constructivismo, la indagación naturalista, fenomenológica, etno metodología, critico (marxista) Semiótica, antropología social, femininismo paradigmas varios éticos. Estrategia de investigación del método cualitativo: Teoría fundamentada, estudio de casos. Métodos históricos y biográfico, . La etnográfica en la acción. La investigación clínica. Planificación participativa. Recojo de los materiales empíricos: Entrevista cualitativa. La observación participante. La visualización. La experiencia personal. Métodos documentales. FODA. Esquema de Proyecto de investigación cuantitativa y esquema proyecto de investigación cualitativa. El proceso del conocer. Elementos del proceso del conocer: sujeto que conoce. Objeto que es conocido, relación del sujeto cognoscente con el objeto conocido. Resultado del proceso de conocer: el conocimiento. Corrientes filosóficas principales a que subyacen al proceso del conocer: nominalismo, realismo e integralismo. La Conciencia. Funciones de la conciencia: percepción, memoria pensar y volición. Objeto y conciencia del sujeto. La intencionalidad de la conciencia. La aprehensión cognoscitiva. La expresión enunciativa. Conocimiento y ciencia. Finalidad de la ciencia. Ser y deber ser de la ciencia. Clases de conocimiento. Clases de ciencia. El pensamiento y el conocimiento, el sentido común. El pensar. Evolución histórica y racional del pensamiento: el pensamiento mítico; el pensamiento filosófico y el pensamiento lógico. Relaciones entre el sentido común y la ciencia. La racionalidad y la objetividad. Influencias socioculturales en el investigador que obstaculizan el conocimiento objetivo: etnocentrismo. Subjetividad. Autoritarismo. Dogmatismo. Impresionismo estereotipos. Espacialismo (Laz idolas de Bacón)

SEGUNDO AÑO (de marzo a diciembre)

SEMIARIO DE INVESTIGACION CIENTIFICA: La asignatura es de naturaleza teórico práctica, cuyo propósito fundamental es aplicar sistemáticamente la metodología de la investigación científica en el Diseño; Elaboración y Presentación del Plan de Tesis. Comprende cuatro unidades: Revisión de la literatura y Marco Teórico, Planteamiento de la Investigación: Problema, objetivos, y justificación; Sistemas de Hipótesis y Variables; Metodología: nivel, tipo y diseño. Resultado: Elaboración y Presentación del Plan de Tesis


OBJETIVO GENERAL: Que los participantes formulen de manera lógica y metodológica, problemas de investigación científica El objetivo es que el participante este capacitado para desarrollar marcos teóricos y esquemas conceptuales que contextualicen y argumenten el problema de investigación científica . Obj. Que el participante conozca los tipos y niveles de investigación que puedan realizarse en CC. SS. en base a diferentes criterios. Obj. Que el participante comprenda el concepto de hipótesis y los diferentes tipos de hipótesis y que aprenda a inferir y formular hipótesis.
UNIDAD IV: Caracterización general del lenguaje: lenguaje científico. Concepto, definición. Sistema de propocisiones y el lenguaje científico. El campo temática. la naturaleza de los problemas científicos. El rol de la observación en las ciencias empíricas. La creación científica. Las hipótesis. Leyes y teorías. Explicación y predicción. Unidad V: El concepto de objetividad: el conflicto de teorías y la objetividad científica, condiciones que deben satisfacer las teorías científicas. El punto de partida de la investigación. Los paradigmas científicos. Las estructura de las revoluciones científicas. Las comunidades científicas. El ideal de objetividad en las CC SS. El carácter multi paradigmático de las ciencias sociales a paradigma y objetividad en las CC. SS. El concepto de ideología. La función de la ideología en la CC. SS. Diferencias entre ideología y ciencia. UNIDAD V: Etapas de un proceso de investigación desde la perspectiva de Gestión: Esquema de un plan o proyecto de investigación. 1 TITULO TENTATIVO. 2 PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO. 2.1. Formulación del problema. 2.2. Delimitación de objetivos. Justificación e importancia del estudio. 2.4. Limitaciones previas de la investigación. 3. MARCO TEORICO. 3.1. Investigaciones relacionadas con el estudio. (Antecedentes) 3.2. Bases teórico científico. 3.4. Definiciones de términos básicos. 4. SISTEMA DE HIPOTESIS. 4.. Supuestos Básicos. 4.2. Hipótesis centrales. 4.3. Hipótesis especificas. 4.4. Identificación entre variables. 5 METODOLOGIA: 5.1. Tipo de investigación. 5.2. Diseño de investigación. 5.3. Población y muestra de estudio. 5.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 5.5. Procedimiento de recolección de datos. 5.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos. 6. Aspecto Administrativo. 6.1. Asignación de recursos.: - Recursos humanos. - Recursos materiales. 6.2. Presupuesto o costo del proyecto. 6.3. Cronograma de acciones. 6.4. Control y evaluación del proyecto. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 8 ANEXOS:. La idea: Como se originan las investigaciones?. Fuentes de Ideas de investigación. Como surgen las ideas. Vaguedad de las ideas iniciales. Necesidad de conocer los antecedentes. Bases teóricas científicas e investigaciones previas de los temas. Selección del tema. Fuentes de elección de los temas. Factores que deben tomarse en cuenta en la formulación y delimitación del tema: Espacio (lugar). Tiempo. Áreas de actividades. Temas adicionales.


TERCER AÑO: (de marzo a diciembre)

TALLER DE INVESTIGACION CIENTIFICA: La asignatura es de naturaleza eminentemente práctica: Desarrollo de la Tesis. Cuyo propósito fundamental es la aplicación de los instrumentos de recolección de datos. El contenido consta de tres unidades: a) Diseño, elaboración, validación y confiabilidad de instrumentos de investigación; b) Acopio de datos (Plan de tabulación, y análisis de datos, recogida de datos y elaboración de la base de datos) c) Procesamiento y tratamiento estadístico de la información. Resultado: Proyecto piloto de validación de instrumentos de recolección de datos y trabajo de campo: acopio de datos.(casos aplicativo.)


CONTENIDO:
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION I. 1.Planteamiento del Problema y Objetivo. Que es un problema? El problema de investigación científica: definición. Origen del problema: Cognoscitivos y praxiológicos. Problema: percepción y posicionamiento. Problema: Delimitacion y definición. Necesidad del problema de investigación. Naturaleza del problema de investigación. Topología del problema: problemas-causa, problemas característica, problemas correspondencia, problemas control. Criterios para la formulación de un problema. Problema e investigación exploratoria. Estructura del problema de investigación. Justificación teórica y practica de los problemas de investigación. Factibilidad y viabilidad para estudio de un problema. Diferencias en la formulación de un problema cuantitativo y cualitativo. Objetivo general: propósito, medio y finalidad. objetivos específicos: Criterios para determinar el número de objetivos específicos. Objetivos de investigación. Criterios para formular objetivos. TEORÍA, MARCO TEÓRICO Y ESQUEMAS CONCEPTUALES: Teoría: Acepciones del término teoría. Definición de teoría científica. Marco Teórico: Definición. Funciones del Marco Teórico y funciones de la teoría. Criterios para evaluar teorías. Como se construye una teoría. El Marco Teórico en la Investigación cuantitativa y cualitativa. 3. Tipos de Investigación en CNN. y CC. SS. Concepto de investigación. Tipos de investigación: Investigación básica, aplicada, sustantiva: Descriptiva y explicativa. Investigación tecnológica. Clasificación según objetivos de la investigación: Investigación teórica. Investigación exploratoria. Investigación descriptiva. Investigación explicativa. Investigación de acción. Investigación de diseño. Investigación experimental. Investigación histórica. Investigación bibliografía-documental. Investí. Cuantitativa. Investigación cualitativa. Naturaleza y propósito de cada una de ellas. La investigación desde el punto de vista de su función última: Descriptiva, explicativa y tecnológica. La investigación explicativa: Modelo deductivo. Modelo probabilística. Modelos funcional o teleológico. y modelo genético. La investigación tipo descriptivo: Modelo explorativo o formulativo. Modelo diagnostico. Modelo evaluativo modelo encuesta, Modelo correlacionad. Clasificación desde el unto de vista de la capacidad del investigador para manipula las variables independientes: Experimental, investigación ex- post- facto. Teoría, Modelo y realidad. 4. Hipótesis. La hipótesis de la investigación. Naturaleza. Génesis de la hipótesis científica: Inferencia inductiva, deductiva, analógica y por intuición: Clasificación de las hipótesis: hipótesis de investigación.- Descriptivas. Correlaciónales. Diferencia de grupos. Explicativas causales (divariadas o multivariadas) Hipótesis nulas.- Descriptivas, correlaciónales, diferencia de grupo, explicativas causales. Hipótesis Alternativas (Desc. Correlaciónales explicativa.) Hipótesis estadísticas: De estimación, de correlación y diferencia de medias. Estructura Lógica de la hipótesis. a. Objeto correlato de la hipótesis.(unidad de análisis) b. variables de la hipótesis, c. coligado de implicación. Investigaciones Indicadores. Prueba de hipótesis. 9. Técnicas e Instrumentos. . Diseños: Tipos
PASOS PARA EN LA RECOLECCION DE DATOS: Seleccionar unos instrumentos de medición. Aplicar esos instrumentos de medición. Codificación. Significado de medir en CC. SS. Requisitos que debe cubrir un instrumento de medición: confiabilidad y validez. La validez. Diferentes tipos de evidencia de la validez: evidencia relacionada con el contenido. con el criterio. con el constructo. Validez total= Validez de contenido+valides de criterio+validez de constructo. Validación por grupos de expertos. Factores que pueden afectar la confiabilidad. Calculo de confiabilidad: Medida de estabilidad (confiabilidad por Tes. - retes). Método de formas alternativas o paralelas. Método de mitades partidas. Coeficiente alfa de Krombach. Trabajo de Campo. PROYECTO PILOTO. TRABAJO EXPERIMENTAL PRODUCTO: Validación de instrumentos
El propósito fundamental es la presentación del Informe Final del Trabajo de Investigación. El contenido consta de cuatro unidades: a) Validación y confiabilidad de los diseños. b) comprobación y pruebas de hipótesis. c) Elaboración, redacción y presentación del Informe Final. d) Técnicas de exposición argumentación y sustentación de Tesis: Práctica de sustentación de tesis, crítica y comentarios. Resultado: Simulacro de Sustentación de la Tesis. PRODUCTO: PRESENTACION DEL AVANCE DE LA TESIS SEGUN LAS PAUTAS DEL REGLAMENTO DE POST GRADO.

7.- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Mostrar un centro de informática de una empresa con el fin de confrontar la teoría con la práctica.
• Solicitar la elaboración de un informe sobre la visita realizada para que, mediante una exposición, comparta su experiencia al grupo y así obtener conclusiones y posibles recomendaciones con respecto al centro de informática visitado.
• Plantear casos de estudio para ser analizados de manera grupal.
• Fomentar la continua actualización sobre temas relacionados con la administración de centros de investigación través de diferentes medios.
• Propiciar el que administradores de centros de informática de empresa compartan su experiencia al grupo a través de conferencias y sesiones de preguntas y respuestas.
• Solicitar la realización de investigaciones documentales como apoyo, y a partir de éstas, hacer un análisis y elaborar ensayos.
• Elaborar un proyecto para la planeación de un centro informático y respaldarlo con un modelo físico a escala (maqueta), considerando todo lo aprendido en el curso.
8.- SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Establecer de común acuerdo con los alumnos, la ponderación de las
Diferentes actividades del curso.
• Participación en clase.
• Participación en los talleres.
• Presentación y calidad de los ensayos, informes de investigación y trabajos
Relacionados.
• Participación en las dinámicas grupales.
• Resolución de casos prácticos.
• Conclusiones y resúmenes de estudio.
• Proyecto integrador.
• Seguimiento de los avances y de la documentación del proyecto
• Identificar y explicar los diversos tipos de estándares a ser aplicados a un centro de informática.
• Realizar actividades de investigación en empresas, elaborar un reporte de las observaciones realizadas y, en los casos que se permita, presentar sugerencias sobre el área de normatividad de las funciones de la empresa visitada.
• Resolver casos de estudio propuestos por el maestro en el que se identifiquen los controles y estándares aplicables a la tecnología de informática actual.
• Concluir y presentar el proyecto final.

10. FUENTES DE INFORMACIÓN
1. Kenneth c. Lawden. Administración de los Sistemas de Información,
Organización y Técnicas.
2. Hernández Jiménez Ricardo.
Administración de la Función Informática. factor AFI. Trillas.
3. Fine Leonard H. Seguridad en Centros de Cómputo, Políticas y
Procedimientos. Trillas.
4. Soriano Carlos A. y Navarro Fernando Instalaciones de salas Informáticas. Paraninfo.
5. Los estudios de viabilidad en informática en las entidades del sector
público.
6. Instructivo para la presentación de solicitudes de dictamen técnico para la adquisición de bienes y servicios informáticos.
7. Publicaciones de la asociación mexicana de auditores en informática.
8. Mc.Gregor,Douglas. El aspecto humano de las empresas. Diana.
9. Guzmán Valdivia,Isaac. La sociología de la empresa. Ed. Jus.
10. Strauss, George. Personal problemas humanos de la administración. Prentice Hall.
11. Lindgren, Henry C. Introducción a la psicología motivacional, social. Trillas.
12. Perry. EDP administración y control. Prentice Hall.
13. Kathy M. Ripio /Leonard R. Sayles. La contratación de servicios externos en sistemas de información. Oxford University Press.
14. Leonard H. Fine. Administración de centros de cómputo, políticas y
procedimientos. Trillas.
15. Albizu Gallastegi, EWneka y Olazaran Mikel. Reingeniería y cambio organizativo. Pearson Educación 2003.
16. Blanco, Luis Miguel. Administración de bases de datos con SQL server
7.0. Ed. Eidos.
17. Hansen G.W. & Hansen J.V. Diseño y Administración de Bases de Datos. Prentice Hall.
18. Bell, D.; Germson, J. Distributed Database Systems. Addison Wesley.
19. Tanenbaum Andrews. Redes de computadoras. Prentice Hall.
20. Louia, O.J. Gestión de Empresas de Telecomunicación. Mc-Graw-Hill.
21. Kell, Walter G, William C. Boston y Richard E: Ziegler. Auditoría
Moderna. CECSA.
Referencias http:// en Internet
[1] http://www.ciberteca.net/
[2] http://aulafacil.com/
[3] http://www.hormiga.org/
[4] http://investigandolaciencia.blogspot.com/
[5] http://cientecajosepardina.blogspot.com/

LECTURAS SELECCIONADAS

“No esperes el consentimiento, ni a que te proporcionen un manual… No esperes a que te den los planos para satisfacer tu curiosidad, ni a que te digan los libros lo que están tramando ahí afuera”
Joan Manuel Serrat

ESTAS LECTURAS SON OBLIGATORIAS PARA TODOS LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE 2006.(CI, EL, ET, MP, MA, CC y MT), POR QUE ES PARTE DE LA EVALUACION PERMANENTE.
El Profesor Abdel Rojas.
¿Cómo se escriben y se publican trabajos de investigación?


0. Introducción
Estas notas son un resumen breve, en algunos pasajes casi telegráfico, de algunos de los aspectos que se tratarán en este curso; por tanto, no pueden sustituir la lectura de buenos manuales sobre el tema, algunos de los cuales se citan en la bibliografía. El objetivo básico de estas notas es, por tanto, el de enunciar algunos de los problemas que surgen durante el proceso de escritura y publicación de un documento y dar algunas ideas sobre cómo podrían resolverse. Además, sólo se puede aprender realmente a escribir y publicar los resultados de la investigación con la experiencia propia, guiada por el consejo de investigadores más experimentados y por el examen atento de los documentos ya publicados en la disciplina.
1. La importancia de la comunicación en la investigación: situaciones de comunicación
1.1. ¿Cómo avanza la investigación en una disciplina?
Tal como está formulada, la cuestión puede parecer demasiado general, pero una exploración preliminar de esta cuestión nos puede ayudar a definir mejor el papel de la comunicación en el avance de la ciencia.
Podemos decir que el corpus de conocimientos de una disciplina es el resultado de un acuerdo intersubjetivo, general y provisional sobre determinados conceptos y sobre relaciones entre esos conceptos que permiten resolver algunos problemas que se ha planteado una determinada sociedad. Idealmente, estos conceptos y relaciones forman un cuerpo coherente, pero están siempre abiertos a reformulación, porque pueden aparecer problemas nuevos que no puedan ser resueltos con ellos. Normalmente, una disciplina avanza mediante el planteamiento hipotético de nuevos conceptos y nuevas relaciones que permitan avanzar en la solución de los nuevos problemas.
1.2. ¿Cuál es el papel de la comunicación en el avance de una disciplina?
Si el conocimiento de una disciplina surge de un acuerdo general, la comunicación entre quienes construyen dicha disciplina o contribuyen a ella es crucial para la construcción de este acuerdo. Por otro lado, la comunicación sólo es posible mediante la utilización de un lenguaje fuertemente codificado y de notaciones y formalizaciones comúnmente aceptadas, dada la variedad de procedencia de las personas que se dedican a esa disciplina. Además, la cantidad de información existente en cada disciplina hace necesaria la existencia de mecanismos fuertemente estandarizados de comunicación y documentación, con el fin de que esa información se pueda utilizar de manera eficiente.
Sin esta comunicación seguiríamos básicamente en la edad de piedra, reproduciendo una y otra vez los mismos avances (reinventando, como reza el tópico, la rueda).
1.3. ¿En qué tipos de documentos encontramos resultados de investigaciones?
He aquí una lista (no exhaustiva) de los tipos de documento en los que podemos encontrar los resultados de las investigaciones realizadas en torno a una disciplina concreta. Cada tipo de documento tiene una utilidad y una audiencia diferente.
1. Los artículos científicos en revistas (impresas en papel o electrónicas o publicadas en internet):
2.
a. contribuciones originales, las más comunes e importantes, donde se presentan resultados de alguna investigación completa.
b. contribuciones cortas ("cartas"), más cortas que las anteriores y que presentan normalmente resultados más puntuales, más preliminares o más urgentes.
c. revisiones (reviews), que en lugar de contener investigación original, citan, resumen y unifican los resultados de muchos artículos recientes sobre algún aspecto concreto de la disciplina.
d. comentarios -normalmente críticos- a otros artículos ya publicados en la revista
e. recensiones de libros aparecidos recientemente y que pueden ser de interés para los lectores de la revista
3. Los artículos científicos publicados en las actas de congresos y reuniones académicas, asociados a diversos tipos de contribuciones en estas reuniones.
4.
a. conferencias invitadas, normalmente de una hora, impartidas por los expertos más importantes en la disciplina correspondiente, invitados por los organizadores del congreso.
b. comunicaciones orales cortas y largas; en algunas reuniones académicas, las contribuciones aceptadas por los organizadores de entre las presentadas ante ellos se suelen dividir en largas (típicamente de unos 30 minutos, incluyendo el coloquio posterior) y cortas (de unos 15 minutos).
c. comunicaciones con póster: en algunas reuniones académicas se substituyen las comunicaciones cortas por una sesión de pósters. En ellas, cada autor se sitúa junto a un póster, mural o panel que resume su comunicación y la explica a los asistentes al congreso que deciden visitarle.
5. Los informes técnicos que publica una institución académica, normalmente realizados por autores de la misma y típicamente antes de publicarlas formalmente en alguno de los medios mencionados más arriba. Actualmente, estos informes técnicos se suelen ofrecer en servidores de internet.
6. Los libros
7.
a. Los manuales con uno o varios autores
b. Los libros monográficos en los que cada capítulo tiene autores diferentes y que están coordinados por uno o más editores
c. Los libros que recogen colecciones de artículos publicados anteriormente sobre un tema determinado (selecta).
d.
1.4. ¿Cómo encontramos los documentos que necesitamos?
Imaginemos que se nos ha ocurrido una posible línea de trabajo y hemos decidido realizar una investigación más detallada. ¿Cómo sabemos qué se ha hecho ya sobre el tema? ¿Cómo evitamos repetir el trabajo de otros?
Podemos acudir a una o más hemerotecas y examinar aquellas revistas que pueden tener artículos sobre el tema o aquellos libros que puedan tratarlo. La búsqueda en revistas podemos hacerla directamente, lo cual es tedioso e ineficiente, o usando los índices anuales o de cada volumen. Puede que tengamos la suerte de que alguna de las revistas esté en CD-ROM o que sus índices estén disponibles por internet, con lo cual la búsqueda sería mucho más eficiente. Antes de visitar las bibliotecas podemos consultar sus catálogos (o incluso sus fondos informatizados) por internet.
Para algunas disciplinas existen colecciones de abstracts o resúmenes. En ellas, se puede buscar los documentos por palabras clave, por autor, etc.
También existen índices como el Social Science Citation Index o el Science Citation Index, colecciones de CD-ROM (antes eran repisas enteras de libros) en los que los trabajos publicados en algunas fuentes seleccionadas (``de impacto'', ver más adelante) se pueden localizar por autor, o por palabras del título, etc. Otra información interesante que proporciona SCI son listas de citas a los artículos publicados; así podemos saber quién nos cita para saber, por ejemplo, si alguien ha seguido nuestro trabajo. Algunas universidades tienen centros de documentación que realizan estas búsquedas en diversas bases de datos por nosotros.
Internet presenta numerosas opciones, pero no demasiado organizadas: el uso eficiente de los buscadores disponibles es todo un arte: algunas revistas publican sus índices; en otros casos son los particulares o instituciones los que compilan índices de revistas o ficheros de referencias bibliográficas sobre un tema determinado. Algunos autores publican sus trabajos en internet además de hacerlo en revistas y congresos, con lo cual podemos tener la suerte de obtener copias gratuitas de los mismos.
Cuando investigamos de manera continuada sobre un tema es muy importante dedicar una parte de nuestro tiempo a estar al día, recorriendo periódicamente las fuentes que hasta ahora nos han servido para localizar información relevante y buscando nuevas fuentes.
Una vez sabemos cuáles son los artículos que nos interesan, ¿cómo conseguimos copias de los mismos?
· si tenemos suerte, los tiene algún colega de nuestro centro o están en revistas de nuestra hemeroteca, o existe una versión electrónica en internet;
· si están en otra hemeroteca, existen maneras de encargar las copias por un precio módico, bien a través de nuestra universidad o poniéndonos en contacto directamente con ella
· existen centros de documentación públicos y privados que localizan, copian y envían el artículo (esto suele salir algo más caro, del orden de un euro/dólar por página)
· podemos pedírsela a alguno de sus autores si conocemos su dirección (algunas universidades tienen tarjetas postales especialmente diseñadas para este propósito)
Conocer en cada caso cuál es el método más adecuado para obtener copias de un artículo es, como localizar los artículos relevantes para un tema, un arte que se aprende fundamentalmente con la experiencia.
2. Estructura de un informe de investigación: el esquema IMRaD
Una de las maneras más usuales de estructurar los informes de investigación de naturaleza científica también es aplicable a documentos análogos de otras disciplinas académicas. Se trata del denominado esquema IMRaD: Introduction, Materials and methods, Results and Discussion, aunque són también posibles otras estructuras (Day 1991). Este esquema se refiere al cuerpo del documento, pero en un documento existen más partes:
· el título del informe
· los autores y sus datos de contacto (dirección postal y electrónica, teléfono, fax, etc.)
· la fecha en que ha sido realizado
· el abstract o breve resumen del trabajo
· opcionalmente, una o más palabras clave que puedan guiar a las personas que clasifiquen posteriormente el trabajo
· si el documento es largo y estructurado, opcionalmente un índice de sus contenidos
· el cuerpo del informe, con la estructura IMRaD indicada más arriba (ver también más abajo)
· los agradecimientos (se pueden colocar en otros lugares, por ejemplo, como nota a pie de página del título)
· las referencias bibliográficas de los trabajos citados en el texto
2.1. Cómo listar los autores y sus direcciones
En la primera página del informe deben figurar los nombres de todos sus autores y las direcciones (postales y electrónicas) de cada uno de ellos, y cualquier otro dato de contacto que pueda permitir a un lector del informe ponerse en contacto con ellos para cualquier consulta.
Uno de los aspectos más delicados de la lista de autores es el orden en el que deben figurar, y, algunas veces, quién debe figurar en esa lista.
Existen diversas tradiciones en cuanto al orden de los autores: en algunas disciplinas se considera que el investigador principal (por ejemplo, el catedrático) ha de ir el primero y después los investigadores más jóvenes (por ejemplo, los estudiantes). Sin embargo, en otras disciplinas ocurre lo contrario: la última posición en la lista de autores se considera la principal. Finalmente, no es extraño que se decida evitar este problema ordenando los autores por sorteo o alfabéticamente cada vez que un grupo produce un informe. Otro aspecto que se considera importante es el siguiente: si el trabajo aparece finalmente listado en alguna base de datos bibliográfica es muy posible que haya que buscarlo o aparezca listado por el nombre del primer autor.
Con respecto a quién debe figurar en la lista de autores, en algunos grupos de investigación, existe la costumbre de que el director del grupo firme automáticamente todos los artículos que surjan en él, aunque no haya intervenido de manera efectiva en la investigación que se presenta. Idealmente, un trabajo debería ir firmado sólo por aquellas personas que realmente han intervenido en el trabajo y pueden responder de él.
2.2. Cómo escribir un resumen (abstract)
"El abstract debería ser considerado como una miniversión del artículo" (Day 1991). Por tanto, es buena idea preservar la estructura IMRaD en él, describiendo los objetivos del estudio, la metodología usada, los resultados principales del trabajo y sus conclusiones fundamentales. Un abstract tiene típicamente un único párrafo y menos de 250 palabras y debe "permitir a los lectores identificar el contenido básico del documento rápida y fielmente, con el fin de determinar la relevancia del mismo para sus intereses y, por tanto, para decidir si necesitan leer en documento en su totalidad" (definición del American National Standards Institute).
El abstract suele ir en la primera página y es normalmente lo primero que se lee de un trabajo; por eso es muy importante que esté bien escrito.
2.3. Cómo escribir la introducción
¿Por qué es importante este problema? ¿Cuál es la novedad de la solución que proponemos?
La introducción sirve para que los lectores entiendan el contexto en el que se ha originado el trabajo. Por tanto, debe contener una descripción clara y precisa del problema que se ha abordado, que explique su relevancia y que cite y resuma brevemente los trabajos que definen el problema y describen soluciones anteriores, para contextualizar la que se propone. Debe explicar por qué se ha elegido la metodología descrita, indicar los resultados principales y avanzar las conclusiones más importantes.
La introducción es tal vez el lugar más adecuado para definir los términos especializados y las abreviaturas que se usarán en el artículo. Además, no es mala idea que la introducción acabe con un párrafo en el que se indique brevemente la organización del trabajo en secciones.
Es crucial que la introducción deje claro cuál es el tema básico del trabajo, porque en otro caso los lectore spueden perder el interés en él o quedar confundidos.
2.4. Cómo escribir la sección de materiales y metodos
¿Cómo se hizo el estudio? ¿Se puede reproducir? ¿Cómo se podría aplicar a otro caso?
La sección de materiales y métodos o sección de metodología tiene una importancia capital en nuestro trabajo, ya que una de las propiedades clave de un buen trabajo académico es que sea reproducible: el lector debe comprender el método usado con tal detalle que le permita aplicarlo al mismo o a otro problema. Si la metodología es conocida porque ha sido publicada en un medio fácilmente accesible al lector, podemos evitar describirla completamente y dar la referencia bibliográfica correspondiente.
No es mala idea dejar que un colega lea esta sección antes de la publicación del artículo (Day 1991), ya que nos puede ayudar a detectar omisiones debidas al propio hecho de que nosotros conocíamos el método perfectamente cuando realizamos el estudio.
2.5. Cómo escribir la sección de resultados
¿Cuáles son los resultados más importantes del trabajo?
Es muy posible que durante nuestro estudio hayamos recogido numerosos datos (por ejemplo, de una encuesta) y tengamos la tentación de incluirlos todos, pero no debemos hacerlo. Debemos intentar por todos los medios agrupar y analizar nuestros datos de manera que sean representativos en lugar de repetitivos. Esta sección debe estar bien escrita, porque los resultados son los que avalarán las conclusiones y justificarán la utilidad el trabajo realizado.
Si los resultados son extensos pueden presentarse gráficamente; esto es siempre mejor que la representación tabular (tablas o cuadros), aunque a veces no es posible. Si se desea expresar porcentajes, tal vez un gráfico de tarta es el ideal. Si lo que queremos es indicar tendencias en la variación de algun resultado con alguna variable, podemos representarlo en un gráfico con dos ejes.
2.6. Cómo escribir la discusión
Y... ¿qué?
Si el lector se pregunta esto antes de la discusión (también denominada conclusión) , debemos ayudarle a entender la relevancia de los resultados obtenidos por nosotros; si se lo pregunta después de la sección de discusión, queda claro que debemos rescribirla.
La discusión debe explicar las relaciones, las tendencias, las posibles generalizaciones de los resultados observados, sin dejar de discutir aquellos resultados inesperados que invaliden total o parcialmente alguna de las hipótesis iniciales del trabajo. Debe poner los resultados en relación con los de otros trabajos e indicar las posibles aplicaciones (o implicaciones teóricas) de nuestros resultados.
3. Métodos de citación de otras fuentes: formato de las citas y de las referencias
Cuando en un informe científico se quiere hacer referencia a otros trabajos publicados anteriormente (por ejemplo, para no tener que repetir todos los detalles de un determinado método o para contratar los resultados del presente informe con los de aquel trabajo), se citan estos trabajos, dando toda la información necesaria para que quien lee el artículo lo pueda localizar correctamente. Para ello, se usa un sistema que tiene dos partes bien diferenciadas:
· la cita propiamente dicha (también denominada llamada) en el cuerpo del texto, que debe ser breve para no romper el discurso, y
· la referencia bibliográfica que contiene toda la información necesaria para localizar el trabajo, y que se lista normalmente al final del trabajo de manera que la podamos encontrar fácilmente usando la cita o llamada.
Existen diversos formatos para citar y referir trabajos. Aquí se describen brevemente dos de ellos, los más extendidos: el sistema autor-año o Harvard y el sistema numérico.
3.1. Sistema autor-año o Harvard
En este sistema la cita se realiza usando los nombres (apellidos) de los autores y el año de publicación del trabajo. Veamos algunos ejemplos:
· "[...] tal como prueban los resultados de Tapalainen (1957) y Marks y Spencer (1968), las actitudes del alumnado [...]" (la cita forma parte de la frase como sintagma nominal)
· "Los resultados de este trabajo contrastan con otros publicados anteriormente (Marks y Spencer 1968; Tapalainen 1957) en que [...]" (la cita no forma parte de la frase).
· "[...] siguiendo el protocolo de Ramachandran et al. (1997), se encontró que [...]" (el artículo tiene demasiados autores para citarlos todos y se añade la abreviatura del latin et alii, "y otros").
· "Nunca se puede subestimar el efecto de los métodos de evaluación integracional (Szabó 1978:225) [...]" (queremos citar una página concreta, la 225, del trabajo de Szabó).
· "Los resultados de las encuestas fueron analizados usando la metodología descrita por Zander (1977b)" (hay otra referencia con el mismo autor y el mismo año, Zander (1977a): usamos letras para distinguirlas).
Las referencias bibliográficas se listan por orden alfabético de autores, y en caso de que se encuentren varios trabajos de los mismos autores, por orden cronológico. Si, aun así, hay dos trabajos con los mismos autores y el mismo año, se usan letras como se ha indicado más arriba. En todas las referencias se dan primero los autores (apellidos, iniciales del nombre) y después el año. El formato exacto de las referencias depende de la disciplina o de las instrucciones que dé un editor o revista concretos y por tanto, puede variar. Ejemplos:
· Marks, G. and Spencer, A. (1968) "Ethnic attitudes towards mathematics", in Bergerd, A., ed., Attitudes, ethnicity, marginality (New Chester: Springley), p. 115-137.
· Mengfors, A. (1978) An introduction to clasroom research (New Chester: Springley)
· Mengfors, A., Zuiders, A.W.G., Horcajo, A.M. (1975) "Making sense of classroom surveys", Ruztanian Journal of Educational Research 56:4, 125-163.
· Ramachandran, V.J., Das, A.J., Venukrishnan, K.P., Gophal, D. (1997) "A set of protocols for the evaluation of attitudes towards second language acquisition" in Proceedings of the 4th India Conference of Educational Engineering (Calcutta, February 2-5, 1997), vol. 2, p. 135-141.
· Szabó, Z. (1978) Learning barriers (Gondaz: University Press).
· Tapalainen, T. (1976) "Assessing the effect of gender in mathematics education", Ruztanian Journal of Educational Research 57:1, 115-118
· Zander, Z.G. (1977a) A guide to statistics for educational research practitioners, technical report, Department of Education, University of Gondaz, Gondaz, Ruztania, URL: http://www.u-gondaz.rz/techreports/tr97001.pdf
· Zander, Z.G. (1977b) "Comments to: `Making sense of classroom surveys'", Ruztanian Journal of Educational Research 58:3, 98.
El trabajo de Marks y Spencer es un capítulo de un libro editado por A. Bergerd. Los trabajos de Mengfors (1978) y Szabó (1978) son manuales; el de Mengfors et al. (1975) es un artículo en una revista (se indica el volumen en negritas, seguido del número y de las páginas); el de Zander (1997b) es un comentario a este último publicado en la misma revista. El trabajo de Zander (1977b) es un informe técnico de la Universidad de Gondaz, accesible por internet. El trabajo de Ramachandran et al. (1997) es un artículo en las actas de un congreso nacional (se indica el lugar, el volumen y las páginas).
3.2. Sistema numérico
El sistema numérico, como su propio nombre indica, usa llamadas numéricas en el texto. He aquí algunos ejemplos, paralelos a los indicados para el método anterior:
· "[...] tal como prueban los resultados de Tapalainen [1] y Marks y Spencer [2], las actitudes del alumnado [...]" (se citan los nombres aunque no es necesario)
· "Los resultados de este trabajo contrastan con otros publicados anteriormente [1,2] en que [...]" (la cita no forma parte de la frase).
· "[...] siguiendo el protocolo descrito en [5], se encontró que [...]"
· "Nunca se puede subestimar el efecto de los métodos de evaluación integracional [6, p.225] [...]" (cita con indicación de página)
· "Los resultados de las encuestas fueron analizados usando la metodología actitudinal alternativa [8]" .
Las referencias suelen tener un formato diferente y se numeran, bien por orden de aparición en el texto o bien alfabéticamente. En el primer caso, las referencias citadas en el apartado anterior quedarían, más o menos, como sigue:
1. T. Tapalainen: "Assessing the effect of gender in mathematics education", Ruztanian Journal of Educational Research 57:1, 115-118 (1976).
2. G. Marks, A. Spencer: "Ethnic attitudes towards mathematics", in A. Bergerd, ed., Attitudes, ethnicity, marginality (New Chester: Springley, 1968), p. 115-137.
3. A. Mengfors: An introduction to clasroom research (New Chester: Springley, 1978)
4. A. Mengfors, A.W.G. Zuiders, A.M. Horcajo: "Making sense of classroom surveys", Ruztanian Journal of Educational Research 56:4, 125-163 (1975).
5. V.J. Ramachandran, A.J. Das, K.P. Venukrishnan, D. Gophal: "A set of protocols for the evaluation of attitudes towards second language acquisition" in Proceedings of the 4th India Conference of Educational Engineering (Calcutta, February 2-5, 1997), vol. 2, p. 135-141.
6. Z. Szabó: Learning barriers (Gondaz: University Press, 1978).
7. Z.G. Zander: A guide to statistics for educational research practitioners, technical report, Department of Education, University of Gondaz, Gondaz, Ruztania (1977), URL: http://www.u-gondaz.rz/techreports/tr97001.pdf
8. Z.G. Zander: "Comments to: `Making sense of classroom surveys'", Ruztanian Journal of Educational Research 58:3, 98 (1977).
3.3. Tratamiento de los documentos de internet
Cada vez es más común que los documentos citados se hayan obtenido a través de internet. Incluso es posible que sólo se puedan encontrar en algún servidor de internet. En estos casos, se debe usar el URL (Uniform Resource Locator, localizador uniforme de recursos) o dirección del documento como referencia (adicional o única), ya que fue diseñado precisamente para determinar unívocamente dónde se encuentra. Se debe dar, siempre que se pueda, los nombres de los autores, el título del documento (que puede ser el que aparece en el marco de la ventana de nuestro navegador o el que encontramos en el texto mismo) y el URL que deberíamos teclear para acceder directamente al documento. Por ejemplo, en el sistema autor-año,
· Skinniejk, K. (1998) "A survey of attitude evaluation methods", http://www.gondaz.ru/~skinniejk/survey.html
Es aconsejable que, como en el ejemplo, el URL aparezca en "letra de máquina de escribir".
4. Algunas consideraciones relativas al estilo de los informes de investigación
Uno de los aspectos más difíciles de la escritura de un informe de investigación es el estilo. En este epígrafe se ilustran los problemas de estilo con dos aspectos concretos, pero los problemas son mucho más numerosos. Muchas veces, las Instrucciones para autores de una revista concreta nos pueden ayudar a resolver algunos de los problemas de estilo que se nos planteen. Para un estudio más detallado de las cuestiones de estilo con referencias a otros trabajos sobre el tema, consúltese Pérez Ortiz (1999).
4.1. Definiciones y abreviaturas
Es muy importante que la primera vez que usamos una abreviatura, símbolo o término específico, lo definamos adecuadamente, normalmente en la introducción del artículo:
· "[...] la respuesta actitudinal media (RAM) se define como [...]"
· "[...] denotaremos como p el número de patrones observados [...]"
· "[...] usaremos el término reluctancia para definir el cociente de respuestas negativas [...]"
Así podremos usarlas sin problemas en el resto del texto:
· "La procedencia étnica no afectaba apreciablemente a la RAM [...]"
· "Se observó que p aumentaba con la diversidad social del distrito de manera que [...]"
· "Sorprendentemente, el efecto sobre la reluctancia era inapreciable."
Nótese que los símbolos matemáticos como p se escriben normalmente en letra cursiva para que destaquen en el texto.
4.2. ¿Yo o nosotros? ¿Voz pasiva o reflexiva?
Este es uno de los problemas clásicos que se presenta cuando un informe tiene un único autor, y es siempre tema de discusión. En este caso, usar nosotros y las correspondientes formas verbales podría dar la impresión de un plural mayestático ("medimos la respuesta actitudinal"). Sin embargo, comúnmente se interpreta este nosotros como un intento de incluir al lector en la discusión (Eco 1991:187). Por otro lado, substituirlo en esos casos por una primera persona del singular yo suena algo extravagante ("medí la respuesta actitudinal") y puede sugerir que la afirmación es de naturaleza subjetiva cuando no se desea esto. Una posible solución puede consistir en el uso de frases impersonales con se ("se midió la respuesta actitudinal") , o incluso de la voz pasiva ("la respuesta actitudinal fue medida"), aunque el abuso de esta última suele ser típicamente un anglicismo bastante ajeno al genio de las lenguas romances como el español. La pasiva sólo debería usarse cuando otra redacción fuese incompatible con el énfasis que se quiere dar al objeto de la frase (en este caso, la "respuesta actitudinal").
Otras veces, para evitar usar yo en frases valorativas o de opinión, se recurre a locuciones como "El autor opina que..." o "Es opinión del autor que...". Algunos autores sugieren que estos circunloquios son aún peores que un simple "Creo que...".
5. El proceso de publicación de un artículo
5.1. ¿Cómo elegimos la revista o el congreso?
Cuando creemos que un informe que hemos escrito merece ser publicado en algún medio de difusión más amplia como una revista o ser presentado en un congreso local o internacional de nuestra disciplina, una de las primeras preguntas que se nos plantea es la siguiente: ¿cómo elegimos la revista o el congreso?
Existen numerosos factores que podemos tener en cuenta a la hora de elegir una revista para publicar nuestro informe. He aquí algunos:
· La temática de la revista: debemos asegurarnos que la temática de la revista es la adecuada para nuestro artículo.
· La tasa de aceptación de trabajos: algunas revistas son muy exigentes y sólo aceptan una fracción muy pequeña de los trabajos que se les envían; esta circunstancia normalmente les da prestigio, ya que se supone que sólo aceptan trabajos de gran calidad. Pero arriesgarnos a que nos rechacen el trabajo supone perder un tiempo que podríamos estar empleando en el proceso de publicarlo en otra revista más fácil.
· El ámbito de circulación de la revista: es importante elegir una revista cuya audiencia es la adecuada para nuestro trabajo.
· El impacto de la revista: una revista cuyos artículos se citan mucho en otros artículos tiene un impacto alto; aquella cuyos artículos pasan desapercibidos tiene un impacto bajo. El impacto se mide normalmente como el número de citas recibidas por artículo, por ejemplo, en los últimos 3 años. En ciencias, los impactos de las revistas son conocidos y se publican anualmente, y se usan para valorar la calidad de los artículos. En ciencias sociales se está empezando a cuantificar el impacto sólo muy recientemente.
· El tiempo medio que pasa desde que enviamos el artículo a la revista hasta que sale publicado. Hay revistas cuyo proceso de revisión y edición es más ágil que el de otras. Tal vez prefiramos una revista más rápida aunque no sea de tanto prestigio.
En el caso de un congreso o reunión científica, el prestigio, la temática y la audiencia son factores a tener en cuenta, aunque también se deben tener en cuenta otros, como:
· El coste de la inscripción, del viaje y del alojamiento.
· El tiempo que tardan en aparecer las actas después del congreso (en ciencias sociales y humanas no es extraño que pase más de un año).
5.2. Preparación del formato del artículo: instrucciones para autores
Cuando queremos enviar un artículo a una revista o a una reunión científica hemos de ajustarnos a las especificaciones técnicas y los plazos requeridos por las mismas.
Las revistas suelen publicar periódicamente unas instrucciones para autores (típicamente al principio o al final de cada volumen) que se deben seguir cuidadosamente: en ellas se indica el formato del artículo (idioma, tamaños de letra, estilo de citación, formato de las páginas, dirección a la que debe enviarse el manuscrito, etc.).
Las reuniones científicas suelen publicar una convocatoria o call for papers en las que se especifica cómo y cuándo enviar una contribución para que sea evaluada por el comité organizador que decidirá si se acepta o no. Normalmente se especifica una fecha límite o deadline más allá de la cual no se aceptan más contribuciones.
5.3. Envío del artículo
Normalmente, las revistas y las reuniones científicas requieren que se envíe un original y una o más copias del manuscrito, acompañadas de una carta de presentación (cover letter); por ejemplo,
Estimado Sr. González:
Adjuntas le envío tres copias del manuscrito "Métodos de evaluación actitudinal en la enseñanza de lenguas", que he escrito en colaboración con Amelia Vázquez e Itziar Ibiñagabeitia, para que se considere su publicación en la Revista Iberoamericana de Ingeniería Educativa.
En espera de sus noticias, se despide atentamente,
Jordi Garolera
Recientemente, algunas revistas o congresos solicitan una copia del artículo en algún soporte informático para evitar componerlo completamente de nuevo (hay revistas y reuniones científicas que incluso admiten el envío completamente electrónico de manuscritos).
El autor se debe asegurar de que envía el manuscrito a la dirección correcta y al editor correcto si la revista tiene varios (esta información se encuentra en las instrucciones para autores). Si se considera que el correo de superficie o el aéreo son demasiado lentos, se puede enviar el paquete (siempre bien envuelto para evitar pérdidas o deterioros) usando algún servicio de mensajería rápida.
5.4. El proceso de revisión
El proceso de revisión varía notablemente de una revista a otra o de un congreso a otro.
En algunas revistas o reuniones académicas, el editor asigna revisores (normalmente anónimos para los autores) a cada artículo y utiliza sus comentarios para guiar su decisión sobre la aceptación del artículo; en otros casos, un consejo editorial toma las decisiones correspondientes. El editor puede decidir
· aceptarlo directamente tal como está;
· aceptarlo a condición de que se hagan en el manuscrito las modificaciones sugeridas por los revisores o por el consejo editorial (las cuales se comunican a los autores); estas modificaciones pueden ser menores o sustanciales;
· rechazarlo sin posibilidad de apelación (adjuntando normalmente los informes que han motivado la decisión).
En el segundo caso (poco común en el caso de reuniones académicas), los autores deben reenviar el artículo, incluyendo una carta en la que expliquen las modificaciones realizadas en respuesta a las sugerencias de los revisores, y, en caso de que alguna de estas sugerencias no haya sido seguida, explique las razones.
5.5. Corrección de pruebas de imprenta
Muchas revistas preparan, antes de la publicación definitiva, unas pruebas de imprenta (también llamadas galeradas) en las que se ve cómo quedarán las páginas del artículo en la revista, con el fin de que los autores hagan las correcciones que consideren oportunas (por ejemplo, el personal técnico de la revista puede haber cometido errores tipográficos que los autores deben detectar y corregir). Para indicar las correcciones se usan marcas estándar (proofreader's marks o marcas del corrector de pruebas) tanto en el texto como en los márgenes. De paso, la revista transfiere de esta manera la responsabilidad de los errores tipográficos a los autores.
6. Presentación oral de un informe de investigación
Cuando presentamos un informe en una reunión científica, la comunicación es básicamente de naturaleza oral. En este apartado se tratan dos tipos básicos de presentación oral: la conferencia con transparencias y el póster (en ciencias sociales y humanas no es extraño que la conferencia se lea más o menos textualmente sin el auxilio de medios visuales, pero este tipo de comunicación no se tratará aquí).
6.1. La charla con transparencias
Uno de los medios visuales más usados son las transparencias (en inglés viewgraphs, transparencies o incluso slides), hojas de plástico transparente sobre las cuales se puede escribir con rotuladores especiales o que pueden utilizarse en la impresora láser o la fotocopiadora. Estas transparencias se colocan sobre un retroproyector (en inglés overhead projector u OHP) que envía la imagen a una pantalla como las que se usan en proyecciones de diapositivas.
Las transparencias sirven normalmente para representar (normalmente de manera más gráfica que textual) los aspectos más importantes de la charla, pero no están pensadas para ser leídas. Sirven para que tanto el ponente como la audiencia sigan más fácilmente el flujo de la conferencia, especialmente si se realiza en un idioma que no es el nativo de los comunicantes; por tanto, contienen gráficos, esquemas, palabras clave, frases cortas. Es muy difícil explicar completamente un trabajo en diez o veinte minutos; por consiguiente, tal vez debamos ver las transparencias como un material publicitario que persigue que la audiencia se interese por nuestro trabajo y decida leerlo cuando las actas se publiquen.
Algunos consejos para las charlas con transparencias:
· las transparencias deben contener poco texto: a veces se sugiere la regla 1-6-6: una idea, seis líneas y seis palabras por línea como máximo;
· debemos preparar bien la charla, ensayándola si es posible para medir tiempos y mejorar las transparencias, y teniendo en cuenta cual queremos que sea la reacción de la audiencia después de escucharnos;
· debemos familiarizarnos con los detalles de la sala concreta en la que impartiremos nuestra conferencia: el proyector, la pantalla, el apuntador, el micrófono sin hilos si lo hay, etc.
· debe usarse un tipo de letra grande y legible a distancia, preferentemente sans serif (por ej. Helvetica), como las que se usan en los carteles de las estaciones de tren y en las señales de tráfico, diseñadas para ser leídas y comprendidas en décimas de segundo. Los tipos de letra con serifs (por ej., Roman) no quedan bien cuando se amplían porque no están pensados para este propósito, sino para marcar claramente la estructura de las líneas en textos densos como los de un libro;
· si necesitamos revelar paulatinamente los contenidos de una transparencia por necesidades del discurso, es mejor usar varias transparencias en las que van apareciendo nuevas líneas que andar cubriendo con papeles opacos las partes que no deseamos que sean vistas todavía: es difícil ponerlos bien y no es raro que caigan cuando menos conviene
· si tenemos que presentar información cuantitativa, debemos pensar en usar gráficos en lugar de tablas; es imposible leer una tabla en el tiempo típico en el que una transparencia aparece en la pantalla (del orden de un minuto);
· para apuntar a los contenidos de una transparencia se puede usar la punta de un bolígrafo sobre el retroproyector, un apuntador, los brazos o un láser especialmente diseñado al efecto, pero siempre sin impedir que los asistentes vean la transparencia completamente y dándoles la espalda el mínimo tiempo posible (no debemos impartir la charla al proyector o a la pantalla, sino a nuestra audiencia, manteniendo contacto ocular sucesivo con tantos oyentes como sea posible para transmitir la sensación de que la impartimos a cada uno de ellos);
· la primera transparencia es una página de título como la de un artículo: debe contener el título, los autores y como mínimo el nombre de la institución para la que trabajan.
6.2.El póster o mural
Si en el caso de una charla con transparencias, que se produce cuando la audiencia ya está en la sala y lista para escuchar al ponente, las transparencias podían considerarse como material publicitario, esto es aún más cierto en el caso del póster, en el que la audiencia no está asegurada y debemos llamar su atención cuando pase por delante de él. Por tanto, el título debe ser atractivo y ocupar una fracción importante del área asignada a nuestro mural.
El lenguaje de un póster no es, por consiguiente, demasiado diferente del de las transparencias, aunque, en el póster podemos incluir detalles más finos de nuestro trabajo, ya que la permanencia de la audiencia sólo depende de su interés y de nuestra capacidad para mantener su atención.
El póster da además la posibilidad de una discusión más interactiva e informal de nuestro trabajo con otros expertos del área.
Normalmente el póster es leído en nuestra presencia, pero no debemos olvidar que es posible que también sea leído en nuestra ausencia por alguna persona rezagada porque aún no ha sido retirado; incluso en este caso debe atraer y mantener su atención para que nuestro trabajo tenga la máxima difusión.
Bibliografía recomendada
Carreras Panchón, Antonio, ed. (1994) Guía práctica para la elaboración de un trabajo científico, Salamanca: Universidad de Salamanca [disponible en la Biblioteca General, signatura 001.8/GUI/gui].
Clanchy, John; Ballard, Brigid (1995) Cómo se hace un trabajo académico: guía práctica para estudiantes universitarios, Zaragoza: Prensas Univesitarias de Zaragoza [Disponible en la Biblioteca General, signatura 001/CLA/com].
Day, R.A. (1991) How to Write and Publish a Scientific Paper, Oryx [disponible en la Biblioteca General, signatura 001.8/DAY/how].
Day, R.A. (1996) Cómo escribir y publicar trabajos científicos, Washington: Organización Panamericana de la Salud [traducción del libro anterior; disponible en Pla Biblioteca General, signatura 001.8/DAY/com].
Eco, Umberto (1991) Cómo se hace una tesis doctoral (décima edición) Barcelona: Gedisa. [Disponible en la Biblioteca General, signatura 001/ECO/com]
Pérez Ortiz, J.A. (1999) "Diccionario urgente de estilo científico del español", http://www.dlsi.ua.es/~japerez/pub/pdf/duece.pdf

LA INVESTIGACION EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA:

La investigación se concibe como un conjunto de técnicas que hacen posible el descubrimiento y la consolidación de un descubrimiento,esta es la razón de algunas de las modalidades que adopta la investigación.
Existe una clasificación, muy específica en cuanto a sus metodologías y sus técnicas, y con aplicación a los campos físico, biológico, psicológico y sociológico.

Rescatando algunos criterios de clasificación ya ofrecidos en páginas anteriores, pudiera ofrecerse, contrastadamente, un cuadro en el que aparezca una clasificación general de la investigación y otra específica.
En cuanto a la investigación, se acude a ella para elaborar nuevas propuesta y efectuar diagnósticos sobre el funcionamiento de sistemas; para fundamentar y justificar las políticas generales; los agudos problemas de aprendizaje y los del papel social de los centros de enseñanza, también han propiciado investigaciones a las que concurren especialistas de diversas disciplinas: sociólogos, economistas, antropólogos, desde luego pedagogos y políticos; de manera particular los desarrollos teóricos sobre el currículo, conquistan preferencias para explicar los añejos problemas del aprendizaje escolar y la formación de profesionales, y es de destacarse que los avances sobre la teorización curricular descansan en abundantes investigaciones.”
La investigación, aplicada a la educación tiene, en el hombre, su centro de interés principal.
Pero, a pesar de la existencia de un mismo objeto de estudio, se presentan, en la investigación, distintas posiciones que dan origen, también, a distintas opiniones. No se diga ya en el caso de las consideraciones relativas al universo natural y al mundo de lo social
Debo consignar que este criterio es manejado aún en diferentes círculos académicos.
Por lo anterior, conviene tener presente que “la clasificación más general que existe, de las ciencias es aquella que las divide en ciencias naturales y ciencias culturales. Esta clasificación se debe a Rickert, profesor de la Universidad Alemana de Heidelberg. Este autor dice que las ciencias naturales son aquellas cuyo objeto de estudio es la naturaleza, entendida ésta como algo independiente del hombre, mientras las ciencias culturales son aquellas que se encargan de estudiar la cultura, o sea la obra del hombre, incluido él mismo.
Herman Heller hace también la diferencia entre ciencias culturales y naturales. Dice que la diferencia metodológica entre ciencias de la naturaleza y ciencias de la cultura radica en la diversa actitud del conocimiento humano frente a esas dos esferas de objetos. Cuando estamos frente a la cultura, no estamos frente a un objeto extraño, sino ante algo que nos es propio, algo que es creación nuestra. Frente a la naturaleza, en cambio, nos encontramos ante un objeto extraño a nosotros.
A su vez, dentro de las ciencias culturales, distingue a las ciencias del espíritu: la historia, el derecho, etc., y a las ciencias de la realidad: la sociología, la economía, la política, etc.
Sin embargo, esta postura de Heller, como la de gran cantidad de sociólogos a partir de Dilthey, Weber y Scheller, hasta llegar a Sorokin y McIver en la actualidad, ahondan indebidamente esta separación puramente artificial entre naturaleza y sociedad, o sea, entre ciencias naturales y ciencias sociales. Olvidan o desconocen que el hombre surgió y vive de la naturaleza, que es parte de ella; que la medida del progreso social de los pueblos es el grado de conquista de la naturaleza. Es decir, del grado de integración a la naturaleza. Por lo tanto, aquello de que el hombre es ajeno a ella, es un absurdo.
Asimismo, esta corriente sociológica niega la posibilidad de la investigación social desde un punto de vista científico al considerar que lo propiamente humano es “algo tan particular, espontáneo y subjetivo” que no se puede llegar a generalizar, impidiendo de ese modo el encuentro de las leyes generales que rigen a la sociedad. El conocimiento se funda para ellos en la intuición, especie de adivinación de la realidad a partir de la conciencia del investigador y que por ello no se puedan verificar o comprobar sus resultados, de tal manera que las ciencias sociales no deben seguir los mismos pasos del conocimiento -hipótesis, observación, generalización, verificación, etc.- que utilizan las ciencias naturales.”
Tal aseveración, convierte a las ciencias sociales a una serie de reflexiones más o menos lógicas, pero no susceptibles de demostración y, por lo demás, inútiles.
Sin embargo, en la actualidad parece que esta discusión se ha archivado y ya “no hay que darle más vueltas al asunto: las ciencias sociales también son dialécticas, y tienen sus punto de apoyo en el materialismo dialéctico.
Sin embargo, el idealismo y el positivismo han querido hacer de las ciencias sociales, un conocimiento formal o puramente descriptivo. La clase dominante no pierde ocasión de postular la neutralidad de la ciencia y que ahora con el derrumbamiento de los países que se decían socialistas, echan las campanas al vuelo anunciando los funerales de las corrientes materialistas y el entierro del marxismo. No cabe duda, las ciencias sociales tienen un necesario e inevitable carácter de clase.

La dialéctica aplicada a la sociedad nos demuestra la historicidad de los fenómenos sociales. Nada es estático, todo cambia y se transforma. El capitalismo, la propiedad privada y la competencia son fenómenos históricos que tienen que ser superados. No existe un punto final, una meta, todo es un proceso. El materialismo dialéctico aplicado a la sociedad es el materialismo histórico; que viene a ser la teoría y el método general de las ciencias sociales.
(…) Es falso que para hacer ciencia hay que situarse por encima de los intereses de clase, que se puedan investigar las relaciones entre los hombres como si estos fueran hormigas. En diversas ocasiones se ha argumentado que el estudio científico de los hechos sociales debe estar alejado de las pasiones, prejuicios y simpatías personales.
Tanto los valores como los conceptos están relacionados con los sentimientos y las emociones. Son parte integral de un modo de vida. Cuando reconozcamos un prejuicio hay que superarlo, pero nuestras pasiones y simpatías son inevitables. El científico debe tomar conciencia de ellas y subordinarlas a la conciencia de las necesidades sociales y a la guía de una filosofía o teoría estrictamente científicas”.
Porque la única pretensión de que la enseñanza y la investigación constituyan una unidad tiene como antecedente el convencimiento de que un docente-investigador es capaz de generar nuevas y mejores condiciones sociales.
Desde luego que no faltan los críticos de esta apreciación, y el argumento al que con mayor frecuencia se recurre es el de que, la formación institucionalizada de docentes-investigadores, lo único que propiciaría es una especie de intelectualización excesiva que, tarde o temprano, hará que el docente descuide su práctica.
Este argumento, en nuestro caso, nos remite a una supuesta elección, evidentemente artificial, entre la práctica y la teoría. Artificial e ilógica porque lo que esta propuesta pretende precisamente es la investigación de la práctica del propio docente, es decir que una acción presupone necesariamente a la otra, pues sin la práctica docente propia no existiría el objeto de investigación específico.
Por fortuna, en la actualidad se habla en muchos círculos de formación pedagógica, de la necesidad de establecer y fomentar la sistematización de la investigación, constituyéndola en una actividad inherente ya a la práctica docente. Esto es: renunciar a la concepción del curriculum advertido unilateralmente como planeación del quehacer docente, para complementar dicha concepción con la de investigación de la práctica docente. Esta propuesta no es moderna, ni novedosa pues ya se ha venido considerando desde hace muchos años. En todo caso, los encargados de tomar las decisiones respectivas han soslayado esta alternativa.
En tal sentido, no afirmo que no existan investigación e investigadores educativos que realizan actividades referentes a hechos bajo la circunstancia de la preexistencia de ideas y teorías con base y en relación a las cuales desarrollan absolutamente todo su trabajo.
No sería este el caso de un docente que, apoyado en enfoques teóricos determinados, desarrollara un trabajo investigativo con un referente concreto: la práctica docente, vivenciada personalmente
Considero que esto constituye una gran diferencia en cuanto a los estilos y características de la investigación educativa. La propuesta consiste, pues, en hacer de la docencia y la investigación dos actividades complementarias, ya que una práctica educativa que se apoyara en la investigación de sí misma, haría posible su perfeccionamiento y el logro de objetivos hasta hoy no alcanzados, como, por ejemplo, la formación de individuos críticos que se incorporen a la sociedad y la transformen.
Esta propuesta no se refiere a investigadores que produzcan supuestos teóricos para otros, sino de auténticos docentes que trabajen investigativamente con el propósito inicial, y casi único, de perfeccionar su práctica educativa personal.
Vinculando así la docencia y la investigación, insisto en que puede elevarse el nivel de calidad de la educación. Al mismo tiempo, y como una consecuencia natural, la propia imagen social del maestro se redimensionaría, pues se trata, evidentemente, de una auténtica profesionalización de la docencia.
Sin embargo, es preciso reiterarlo: no me refiero a realizar investigaciones en torno a la educación en abstracto, sino que cada docente investigue su propia práctica, pues ella ofrece los referentes concretos para el desarrollo de una investigación cuyos resultados sean útiles para el docente-investigador, como lo sugieren, por ejemplo, algunos trabajos realizados por Wilfred Carr y Stephen Kemmis, entre otros.
En seguida realizaré algunas consideraciones y reflexiones al respecto. El cuadro siguiente ofrece una visión general de la estructura, muy sintetizada, del sistema educativo nacional.

Como puede observarse, existen en dicha estructura dos grandes bloques: el de la educación básica y el correspondiente a la educación superior, ambos con evidentes problemas.
En el caso de la educación básica, la problemática no se circunscribe exclusivamente a la relación docente-alumno, pues esa sería una apreciación muy simplista, ya que existen diversos agentes y factores que participan, directa o indirectamente, en el desarrollo de la misma: la familia, la iglesia, el Estado, los medios de comunicación masiva, los empresarios, el sindicato, etc.
Por lo que corresponde a la educación superior, existe una referencia clasificatoria que permite su ubicación con el fin de evidenciar el hecho de que en nuestro país se privilegia a la docencia sobre la investigación, aprovechando, por una parte, el presupuesto asignado a la docencia y, por otra, la legitimación y el reconocimiento social de la misma.

Sin embargo, las dificultades no únicamente proceden del docente, pues además los programas educativos vigentes en las instituciones de nivel superior acusan graves deficiencias en cuanto a la formación investigativa de los estudiantes. Algunas de esas deficiencias han sido señaladas por el Dr. Raúl Rojas Soriano:
“1. La separación de los elementos filosóficos, epistemológicos, metodológicos y técnicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación.
2. La presentación de esquemas o modelos de investigación como un conjunto de pasos o etapas que deben seguirse mecánicamente para alcanzar la verdad científica.
3. La desvinculación entre los planteamientos teóricos sobre la investigación y los problemas propios del medio profesional en donde el egresado va a trabajar. La formación de investigadores y, concretamente, la metodología se presenta en forma abstracta, aislada de las condiciones sociohistóricas en que vive y trabaja el alumno.
4. La exposición de los temas metodológicos está bajo la responsabilidad del profesor, mientras que los alumnos asumen una actitud pasiva o cuando mucho sólo participan con preguntas o dudas.
5. La realización de talleres de investigación reproduce los vicios y deficiencias de la enseñanza tradicional: poca participación, pobre discusión. La mayoría de los miembros del equipo de trabajo no asume su responsabilidad; se nombran representantes para realizar las distintas tareas, lo que origina poca o ninguna colaboración del resto del equipo.
6. La falta de productos concretos (proyectos de investigación) que permitan materializar las indicaciones metodológicas.
7. La desvinculación entre el método de investigación y el método de exposición. Se enseña a investigar pero se descuidan los aspectos relacionados con la exposición del trabajo, lo que dificulta cumplir con una exigencia fundamental de la comunicación científica: socializar el conocimiento.
[1]
En torno a este mismo tema, Rob Walker[2] , elabora una lista de algunas implicaciones institucionales que reviste el hecho de que el docente investigue su práctica.
Algunas limitaciones que menciona son las siguientes:
1. Las estructuras de tomas de decisiones.
2. La falta de tiempo. Los criterios acerca de lo que se entiende por investigación.
3. La falta de reconocimiento de la necesidad de investigar.
4. La falta de confianza en el investigador.
5. Los choques de personalidad.
6. Los diferentes propósitos y objetivos de sus compañeros de trabajo.
7. Los problemas de comunicación.
8. Las jerarquías oficiales.
9. El temor a lo desconocido en investigación.
10. El desconocimiento metodológico investigativo.
11. La escasa motivación.
12. El temor a la crítica.
13. La desvinculación con los padres de familia.
14. Los compromisos con los demás maestros.
15. El temor de que el docente-investigador sea visto como una amenaza.
16. El temor a perjudicar la imagen de la escuela.
17. La incapacidad para admitir, ante los demás, resultados negativos en su trabajo.
18. La falta de voluntad para tomar decisiones.
19. La falta de recursos en general.
20. Las situaciones político-laborales.
21. Como mantener la cabeza fuera del agua una vez que se ha tomado una decisión trascendente, etc.
Algunas estrategias que Walker sugiere para contrarrestar las limitaciones por falta de tiempo, son:
• Adaptación de la metodología didáctica vigente.
• Mantener cierta flexibilidad.
• Convencer a las autoridades educativas superiores.
• Definir y aclarar las tareas en subgrupos, antes de hacerlo de manera general.
• Optimizar el uso del tiempo.
• Buscar la colaboración de los compañeros de trabajo.
• Delegar algunas responsabilidades.
• Contar con suplentes.
• Apoyarse en los padres de familia.
• Aprovechamiento máximo de los recursos disponibles.
• Calendarizar las actividades.
• Adoptar estrategias juiciosas para la recolección de datos.
• Promover la actividad en equipo.
• Siempre priorizar las actividades, etc.
Algunas estrategias sugeridas para el mejoramiento de la comunicación:
• Definir claramente las líneas directrices del proyecto.
• Comunicar todo lo que se hace, solicitando opiniones y apoyo de los demás.
• Mantener un ambiente de cordialidad, hasta donde sea posible.
• Insistir en la participación en equipo.
• Desarrollar la capacidad de escuchar a los demás.
• Intercambio ocasional de roles.
• Respetar el tiempo de los demás.
• Planear diversas discusiones en grupos pequeños.
• Interesar al director de la institución, compañeros de trabajo y padres de familia, en el desarrollo del proyecto, comentando los avances del mismo.
• Actuar con humildad.
• Evitar al máximo la terminología técnica.
• Estar siempre dispuesto a intentarlo una vez más, etc.
Estrategias con respecto a las actitudes del director y/o de los demás compañeros de trabajo:
• Mostrarse entusiasta y convincente.
• Instituir foros de discusión mientras dure el proyecto.
• Acordar criterios de validez, considerando la opinión de los demás.
• Relacionarse con otros centros de trabajo.
• Manipulación positiva.
• Avanzar en el trabajo, aún sin la “bendición” del director.
• Toma de decisiones colegiadas, etc.
A pesar de todo las dificultades que entraña lo anteriormente expuesto, en nuestra realidad no es imposible que un docente típico pueda investigar su propia práctica y aún el curriculum formal, ya sea recibiendo cursos dentro de un salón de clases, o investigando con alguien que posea mayor experiencia en el campo investigativo.
Desde luego que esto sólo es posible para el docente, bajo ciertas circunstancias que resultan absolutamente indispensables:
· Auténtico deseo de superación.
· Disciplina.
· Seriedad.
· Disminución de la carga de trabajo docente.
· Apoyos oficiales.
Así, el docente resignificaría su concepto de subalternidad y, por lo tanto, de autonomía, con la posibilidad real de perfeccionar su quehacer educativo.
El campo de la investigación educativa es muy amplio y aunque pareciera que la mayoría de las investigaciones se agrupan en torno a lo que se denomina curriculum, lo cierto es que el universo educativo potencial para realizar la investigación es muy amplio. Por ejemplo, algunos aspectos, desglosados del curriculum, son los siguientes:
· Los planes de estudio.
· Los programas escolares.
· La metodología de la enseñanza.
· La planeación escolar.
· La comunicación docente-alumno, alumno-alumno y docente-docente.
· La evaluación educativa.
· La administración escolar.
· La vinculación escuela-comunidad.
· La administración escolar, etc.
Y de cada uno de los anteriores aspectos pueden derivarse muchos otras cuestiones específicas susceptibles de ser investigadas y que le proporcionarían a los docentes y al resto de los responsables de la educación una nueva visión de ésta y, por lo tanto, la posibilidad de mejorarla progresivamente.
No se piense, sin embargo, que la investigación educativa es un proceso tan simple que basta con buenas intenciones para ser llevado a cabo. Porque no debemos perder de vista que los investigadores no se forman por decreto, sino mediante el estudio disciplinado y constante, capitalizando las experiencias de las generaciones anteriores de investigadores, complementando su obra y aportando nuevos conocimientos y avances en el campo correspondiente.
El proceso de la investigación y la formación de investigadores es, pues, una situación que reúne muchos ángulos que la tornan compleja.
Es por ello que en muchos casos, y a pesar de la existencia de un mismo objeto de estudio, se presentan, en la actitud investigativa, diversas posiciones que dan origen, también, a distintas clasificaciones.
Por ejemplo, la clasificación que divide a los investigadores educativos en clínicos y empiristas.
Los investigadores llamados clínicos se agrupan, a su vez, en torno a dos modelos investigativos: la investigación clínica analítica y la investigación clínica fenomenológica, pero ambos grupos enfrentados a serias dificultades de validación interna y externa de sus actividades.
Por su parte, los investigadores empíricos, con dificultad teorizan, clasificando su actividad investigativa a partir de cuatro dimensiones:
1. El control del investigador sobre la investigación.
2. La variable tiempo (transversal, longitudinal, prospectiva y ex-post-facto).
3. La variable causa.
4. La variable lógico-matemática.
Pero, independientemente de que se trate de investigadores clínicos o empíricos, todos deben observar las condiciones siguientes para el desarrollo de sus trabajos de investigación:
• La importancia del problema a investigar.
• El alcance de la investigación.
• El interés personal del investigador por el problema.
• Los aspectos técnicos de la investigación.
• La viabilidad de la investigación.
• La originalidad de la misma.
En la actualidad se realizan grandes esfuerzos, por parte de no pocos autores, para demostrar que no existe una separación o dicotomía entre los llamados estudios cuantitativos y cualitativos, ni entre los enfoques estadístico y no estadístico, argumentando que ni el empleo de la visión garantiza la importancia de una investigación, ni la utilización de las matemáticas en psicología asegura el rigor científico de la prueba.
En tal sentido, las preguntas que, fundamentalmente, “deben hacerse acerca de todas las técnicas de investigación son las referentes a precisión, confiabilidad y congruencia de datos y de su análisis, a saber: a) ¿cuán precisas son las observaciones?; b) ¿pueden otros hombres de ciencia repetir las observaciones?, y c) ¿satisfacen verdaderamente los datos las exigencias del problema, es decir, demuestran verdaderamente la conclusión? Si las observaciones son rudimentarias, el vaciarlas en forma estadística no ayudará a la investigación. Si otros hombres de ciencia no pueden reproducirlas, su manipulación matemática es baladí. Si los datos no satisfacen una lógica rigurosa de la prueba, la conclusión sigue siendo dudosa.
Además, por precisa que sea una medición, lo que se mide sigue siendo una cualidad. La cuantificación no hace más que lograr una mayor precisión y confiabilidad de la medición de las cualidades que se considera que son importantes -la intensidad de las actitudes antisemitas, el grado de cohesión social, la conformidad con las reglas morales, etc. El proceso de lograr precisión lleva a aclarar las ideas y ayuda a remoldear el conocimiento sustantivo, pero, en un sentido fundamental la investigación puede recibir el apelativo de cualitativa.
De igual modo, la más “cualitativa” de las investigaciones sociales intenta una medición aproximada. El historiador nos habla de “un creciente sentimiento antimonárquico durante el reinado de Luis XVI. El antropólogo contrasta la intensidad de las emociones despertadas por, digamos, la muerte violenta de un pariente con las que suscita la muerte de un enemigo tribal. El economista puede hacer la distinción de las personas que, cuando están examinando la elección de un empleo u ocupación encuentran que la seguridad de los ingresos tiene muchísima más importancia que la promesa de generosas remuneraciones.
El sociólogo comenta que el individuo que está bien integrado dentro de un grupo palpablemente cohesivo, está más capacitado que otros para soportar los choques emocionales. En cada una de estas afirmaciones, están implícitas mediciones de importantes cualidades. Podremos o no estar satisfechos con el grado de precisión de estas nociones, mas esencialmente son intentos de los efectos que producen las distintas variables.
Está claro que, cuando los datos son suficientemente precisos, las técnicas estadísticas pueden simplificar la labor de comprenderlos. Estas técnicas son medios auxiliares para la investigación, tal como pueden serlo los buenos métodos de registro, y se las debe utilizar siempre que el problema lo permita.
Así, el empleo cada vez mayor de estadísticas no es el rasgo distintivo de la moderna investigación social, sino que lo es más bien la precisión y la confiabilidad cada vez mayores de las técnicas para la misma, y unos niveles y normas más elevados de prueba que han hecho que el empleo de estadísticas sea más fructífero. A su vez, este mayor rendimiento de la manipulación estadística ha estimulado otras novedades más, tanto en el muestreo como en la teoría estadística, mientras las necesidades de la estadística moderna han dado impulso a una precisión y una confiabilidad aún más grandes en la recopilación de datos.
Estas novedades se han producido en muchos frentes, entre otros en los de una mejor identificación de las variables sociales de importancia, la mayor precisión de las preguntas que se emplean en los cuestionarios y una mejor captación de las técnicas para entrevistas.
Sin embargo, la mayor parte de este crecimiento puede clasificarse como técnicas para estimular a dar respuestas, o para tener observaciones, a las que es fácil asignar categorías. Cuanto más precisas son las preguntas, tanto más fácil hacen el análisis de las respuestas.
El dominio del arte de entrevistar hace posible sondear más profundamente en busca de respuestas más precisas por parte de los contestantes. ¿Qué diremos, pues, de las fuentes de datos que no habían sido anteriormente estructuradas por estas técnicas?
La mayor parte de nuestra observación y experiencia cotidianas, los diarios y revistas que leemos, los programas de radio que escuchamos, así como los historiales y los expedientes de entrevistas psiquiátricas y de otro orden profundo están esencialmente “sin estructurar”, pero pueden ser importantes fuentes de datos para determinados problemas sociológicos. Si no se toman en consideración estos datos, la extensión de la información disponible se reduce, y puede perderse gran parte de la riqueza en experiencia social. Por otra parte, si se les utiliza tal como se les encuentra, es muy poco el orden que encierran, y serán contados los sociólogos científicos que puedan estar de acuerdo con cualquier interpretación que se les dé.
Por lo tanto, se están creando técnicas que nos permiten ordenar y analizar estos datos. Toda vez que casi todos estos procedimientos son, en realidad, modos de clasificar datos que originalmente no se crearon para fines de investigación, por lo general se les aplica la designación de cifrado cualitativo. Cuando éste se aplica al contenido de diversos medios de comunicación, tales como revistas, diarios, programas de radio y otros materiales similares, se les llama análisis de contenido.”[3]
Es un hecho irrefutable que la mejor aplicación de los casos reales o estudios de casos a la investigación social, depende, básicamente, del cifrado cualitativo.
Sin embargo también son muchos los autores que abiertamente defienden enfoques neopositivistas, descalificando la precisión, la confiabilidad y la objetividad de los procedimientos cualitativos, desconcertando evidentemente al estudiante que se inicia en la investigación de los procesos sociales.
En fin, visto lo anterior, debemos convencernos de que la solución esquematizada, dosificada y certera, no la obtendremos nunca. Lo social es demasiado complejo como para esperar soluciones y respuestas sencillas y elementales.


Pablo Rico Gallegos,
en “Vademécum del educador (Teoría e Investigación)”, Unidad 164 de la Universidad Pedagógica Nacional, Zitácuaro, Michoacán, México, 2002, pp. 227-244
[1] Raúl Rojas Soriano, Formación de investigadores educativos. Una propuesta de investigación, Plaza y Valdés Editores, México, 1995, pp. 30-31.
[2] Rob Walker, Métodos de investigación para el profesorado, Ediciones Morata, S. A., Madrid, 1989, pp. 219-222.

[3] William J. Goode y Paul K. Hatt, Métodos de investigación social, Ed. Trillas, México, 1967, pp. 383-384.
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